中职学校的教学改革

点赞:27515 浏览:129812 近期更新时间:2023-12-26 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :近年来,考虑到中职学生文化基础差、学习习惯各异、未来发展需求多样化的特点,为全面提高学生素质,培养合格的实用性人才,笔者从开学之初对其确定不同培养目标、相应制定教学计划,到日常实施分类教学并采用不同考评办法对中职学校分类教学改革所做的粗浅探讨.关 键 词 :中职生 教学改革 分类教学近年来,由于适龄学生人数的减少,再加上普通高中的扩招,文化基础较好的初中生都读高中去了,进入中等职业学校的学生大部分是中考的落榜生,他们文化基础差,学习习惯各异,对未来发展的要求也是多样化.那么,如何依据学生的特点,运用分类教学,激发学生的学习积极性,全面提高学生素质,培养合格的实用型人才呢?笔者结合我校教学改革情况,对此做一些粗浅的探讨.一、坚持以人为本,确定不同的培养目标学校在开学之初,坚持以人为本,通过组织摸底考核并考虑学生的心理需求确定符合学生实际、适应学生发展的培养目标.按学生文化基础水平高低和素质潜力、兴趣特长等,将学生分成三大类,对每类学生分别制定切合他们实际的教学目标,分类培养国家和社会发展需要的实用型人才.三大类分别为:一、技术研究型人才,基本要求是能比较扎实地掌握本专业比较深厚的基础理论和专门知识,具备从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力,具有一定的创新能力和发展后劲,既可以进入高一级学校进行深造,也可以直接在生产、建设、管理、怎么写作第一线工作;二、技术应用型人才,基本要求是具备与本专业相适应的基本知识、理论和技能,掌握相应的新知识、新技术和新工艺,具有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力和较宽的知识面;三、技能型人才,基本要求是能掌握本专业必备的基础理论与基本知识,具有非常熟练的生产技术操作能力、一定的生产现场技术指导能力和组织能力.对学生进行科学合理分类既是出于教学效果和办学效率得以提高的需要,也是基础课和专业基础课分类教学得以顺利实施的关键.二、依据不同教学定位,制定相应教学计划在按上述的方法进行分类以后,为适应三种不同的培养目标,必需设立三套不同的教学计划,以确保真正培养合格的人才.在人才培养过程中还必须及时调整教学实施计划,坚决突出能用、够用和实用的原则.无论对于哪一类学生,都应具备较高的政治思想素质、科学文化素质和道德修养,所以公共基础课的教学计划要体现对所有学生对课程内容的全面性了解,即不以知识点群的多少作为分类定位,而是在不减少知识点前提下以知识点的难度和深度作为分类内容的区分度.而由此可能导致的第三类学生的理论授课时间需求量减少,我们将以增加选修课的方式来引导学生的学习兴趣,也可以对这部分的学生进行职业技能的启蒙教育,在此阶段暂且不进行最后专业的划分.专业基础课的教学计划依然要体现所有学生对课程内容的全面性了解,但由于各专业的技术基础课和专业基础课结构和内容相似,所以要尽可能地实施模块化教学,不同专业的学生通过选择学习与之相应的知识模块,从而达到本专业的基本要求.这类似于制造业中应用日益广泛的“成组技术”,是一种有效利用教学资源、又有利于学生专业选择的可靠途径.为此,我们大刀阔斧地加强了综合课程的开发,大量删减课程门类.专业课的教学也要按上述方法制订三套不同的计划,第一类学生理论授课时间占该课程教学课时的60%,实验实训时间占40%,而第三类学生理论授课时间占该课程的40%,实验实训时间占60%,而第二类学生理论授课时间和实验实训时间各占该课程教学课时的50%为宜.学生通过模块课程的学习可以充分提高和扩展自身的专业技能和文化素质,实现“成才教育”的初衷,同时又提高了教学资源的利用率,这是当前中职师资普遍紧张的情况下提高教学质量的有效途径.三、根据学生特点,实施分类教学教学过程中,教师应主动适应各类学生的文化基础和接受能力,力争使绝大部分学生学有所成.在教学中,教师应依据不同学生的培养目标,对知识的深度和难度做出合适的取舍和选择,坚决删除过于复杂的论证过程,切实体现 “够用”、“实用”的基本原则.要在教学过程中启发学生的思维能力和对所学课程的强烈求知欲.实践性教学环节要大力加强对学生实际动手能力的培养,大量删减理论性过强的验证性实验,在实验实训中锻炼学生的基本技能、基础技能、专业技能和综合技能.要引导学生将精力转移到学好知识和锻炼能力上来.在教学上,本着理论课“实用为主,够用为度”的原则,重点突出专业课和实习教学,提高他们的实际动手能力.一方面在校内加强技能训练,另一方面,联系实习单位,让学生到实际工作岗位上进行锻炼,使他们把在学校学到的知识和具体实践有机地结合.对于第三类学生的培养,要尽可能多地采用“一体化”教学方式,即专业理论课与专业实训课一体化、专业课程教学内容与技能等级培训内容融为一体、理论教学与实践教学场地一体化、专业课程结业考试与技能等级证考试一体化.四、结合学生实际,采用不同考评方法首先,各类学生就某一门功课而言,其侧重点和基本要求是各不相同的,因此不能采用同样的标准来进行考核.从发挥评价的激励、导向功能出发,可以考虑和入学考核一样,同一门课程考试试卷中同时出现三套不同层次要求的试题.其二,对学生的学习效果的评价方式应该改变过去以一张考卷决定结果的作法,而要采取多种形式来综合评定.学生的平时表现(包括出勤)、实验情况、独到见解等都可以作为评定成绩的依据.第三,各类型学生理论与实践课时比例各不相同,所以应将理论成绩和实验成绩加权处理后的综合成绩作为判定学生是否合格的依据.根据考评结果,分析各类型学生的达标情况,根据学生达标情况,及时采取矫正、调节措施,使学生在原有的基础上都有所提高.对教学中存在共性的问题,要集中备课,集思广益,选用科学合理的方法及时解决,充分发挥考评的积极功效:激励、导向功能,使我们的教学工作更上一层楼.

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