中职数学教学

点赞:14639 浏览:68000 近期更新时间:2024-01-11 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :在职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别,大部分学生对数学毫无兴趣,这给教学带来了一定的难度.对此,笔者提出了几点方法:①注重初中与职高数学教学的衔接;②灵活使用职高教学教材;③注意教学教学中的层次化.

关 键 词 数学;教学;创新;初探

职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别.数学课在普通高中作为一门主科,学生基础较好,学习兴趣浓.而职业高中数学课作为一门工具课,是为专业课怎么写作的,学生数学基础差,大部分学生对数学毫无兴趣,这给教学带来了一定的难度.针对以上特点,我对几年来数学教学进行了一些粗浅探索创新.

一、注重初中与职高数学教学的衔接

数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统,任何一个知识的漏缺,都会给后继课的学习带来影响,因此,在教学中善于做好查缺补漏的工作,以缩短初中与职高数学知识跨度的距离,顺利进入职高数学园地.

初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作,如:命题;函数的概念;映射与对立;一元二次不等式和一元一次不等式;任意角的三角函数与锐角的三角函数;立体几何中行线,线面,面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直;二面角和平面几何中的角;解析几何中的直线方程与代数中的一次函数;抛物线和二次函数等等等,其中有的是高中的新内容,有的是初中的旧知识.因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习,而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系,适时渗透转化和类比的数学思想和方法,帮助学生温故知新.刚开始要适当放慢教学进度,通过联想对比,回顾初中知识,明确概念的内在联系,知识的衔接,使学习逐步深入,适应职高数学教学的节奏.

二、灵活使用职高教学教材,针对不同专业制定数学大纲

现行的职业学校规划数学教材,是在普高数学教材的基础上编写的,采用新体系,引进新符号、新内容.它对传统内容进行了精选,在知识的应用与实践方面作了一定的增补,尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和特殊性的要求.然而由于职业中等专业门类的多样化,现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾:(1)数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节;(2)有些专业必须用的数学知识恰好是职高数学教材的删减内容.针对这些特点,需对数学教材进行灵活处理:在主体内容保持不变,不影响数学知识系统性的前提下,根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补,制定了不同专业的数学大纲,使调整数学内容能与专业课很好地衔接.如:

1.商务、会电专业,基础数学课是学习一年

为了体现数学课为专业课怎么写作的特点,对教材内容作了一些调整.先学习集合与数理逻辑用语,为学生正确使用数学语言打好基础.然后学习函数,在学习了二次函数的基础上,讲解几个重要的初等函数:指数函数、对数函数及三角函数.接着学习数列、数学归纳法.最后补充一些“概率与统计”知识.特别是对一些应用内容要作重点讲解.

2.对机械类专业,学习了“集合”后,就可以上“立体几何”


“立体几何”是一些专业删去的内容,但对这两个专业来说是最基本的知识,通过学习,可以提高学生的逻辑推理能力,空间想象能力,识图制图能力,为学习专业课打下基础.

3.电子类专业,应把“三角函数”“复数”等内容适当提前

特别是三角函数内容中,函数y等于Asin(ωx+φ)的图像(其他专业删去的内容)要作为重点讲解.这种函数在物理学和工程技术方面有着广泛的应用,例如:物体简谐振动时,位移y与时间x的关系,交流电中电流强度y与时间x之间的关系等,都有可以用这种形式的函数表示.这样才能做到与专业课很好的衔接.

三、注意教学教学中的层次化

由于职业学校的学生教学基础差异也较大,若在教学中对学生发出同一号令,使用同一把尺子,就造成基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不消,因此在教学上不能“一刀切”,要根据学生的情况分层次教学,力求做到因材施教,有的放失.

1.备课中制定不同层次的教学目标,把学生分为优、中、差三个层次

不同层次的学生作不同层次的要求:基础差的学生适当降低教学起点,力求学会最基础最主要的知识,并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用:对中等学生要求在“熟”字上下功夫,对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力;对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长.有了备课时不同目标的设置,教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组,因材施教.

2.在授课过程中常有“难、中、易”层次的问题

提问时,基础题鼓励差生作答,中等生补充,优等生对差等学生的答案可给予评价;中等题中等生作答,优生补充完善,教师作出评价后,让差生再回答;难题让学生思考,再让优生回答.这样全班学生都有“参与”的机会,可以集中学生的注意力,调动学生的积极性,让他们各抒已见,互相启发,相互补充,达到相互推进,有利于激发学生学习的数学的兴趣.

3.在布置作业时,设计分层次的题目

对于全班布置必须掌握的基本题,又布置一些有一定难度的选做题.中下层学生会做课本例题和练习上的基本类型的题目,优等生除做课本题目外,还可以加做练习册和老师特编的思考题.也可以就一个问题,根据不同层次的学生设计不同要求的作业.在教学中实施层次化教学,能够使好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”、差生“吃得了”,使各层次的学生都各有所得.

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