揭开识字教学的神秘面纱

摘 要：识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点.这一阶段,学生识字情况如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大.《义务教育语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点.”

关 键 词 ：识字教学；方法；情境

识字是语文教学的基础和关键.教师应积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,激发学生的学习兴趣,根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高.本文就以《小母鸡种稻子》的教学为例,谈一谈我对识字教学的几点认识.

一、注重识字方法的选择

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程要特别关注汉语言文字的特点对识字写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响.”这就要求语文教师在教学中,要特别关注识字教学.《小母鸡种稻子》这篇课文的生字还是比较多的,教师的教学在集中识字的基础上,对本课的生字进行了分类整合,分层次地落实了识字教学任务.

在初读课文后,教师出示了三组生字.第一组“种、和”,学生看了便能准确读出,在此基础上,老师便追问：“你能区分它们吗?”学生首先关注到了偏旁的相同,紧接着就观察出“种、和”的右边部分是不一样的.学生在区分了这两个字后,还掌握了区分形近字的方法.第二组“猫、猪”,第三组“鸡、鸭”,这两组字的部首相同.老师首先引导学生理解了部首的意义,其中反犬旁表示和动物有关,“鸟”字旁和鸟类有关.然后,教师还趁机进行了拓展：“你还知道哪些带有鸟字旁的字呢?”学生联想到了生活中的“鸽、鹊、鸦”等字,教师还补充了“鹅”字,让学生在识字的过程中,掌握了方法,积累了汉字.这种分类识字的方法可以有效地落实课堂的识字任务,让识字教学不再枯燥乏味.

二、注重识字环境的创设

从传统意义上来讲,识字教学是一个单调乏味的过程.如何高效地指导低年级学生识字,是语文教学的关键.教师要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律,积极创设识字环境,引导孩子们认识生字,牢记生字.教师在这节课上,创设了三种情境：

第一种是“动画情境”.在板书课题后,教师提问：“小母鸡在种稻子的时候发生了什么故事呢?让我们一起去听一听.”这一提问,激发了学生的好奇心和求知欲,让学生迫不及待地想听故事.接着,教师出示了课文动画,并用声情并茂的朗读把学生带入童话故事中.

第二种是“言语情境”.在识记“年、米、饭、自、己、怕”这组生字时,教师出示了与文本语言相同的“稻穗”图片,并用生动的语言进行描述,“还有几个字宝宝藏在稻穗后面呢,让我们一起找一找,叫出它们的名字”,激发了学生识字的兴趣.在此过程中,还交流了一些学生熟悉的识字方法.例如,教师问：“怎样记住‘怕’字?”学生立刻想到了“拆部件”的方法.教师又说：“‘自’字怎么写?”学生说：“‘目’字头上加一撇.”这种“加一加”的方法是识字教学中常用的方法,既让学生识记了生字,又复习了识字的方法.

第三种是“游戏情境”.首先是“抢字游戏”,让学生快速识记生字,并在“抢字”的活动中体会到了学习的乐趣.其次是“字形小魔术”游戏,充分调动了学生学习抽象文字的兴趣,创设了一种轻松、和谐的课堂氛围.尤其是“禾+口等于和”,让学生观察“禾”在做部首后的变化,让学生明白了汉字之间的避让,还教育同学们应该和汉字一样友好相处,这一教学设计正是体现了新课程的基本理念：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格.”

总之,只有走进汉字宝库的大门,认识汉字,理解汉字,我们才能读懂每一个汉字的内涵,并把这些真谛传递给学生.作为语文老师,在识字教学中,要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率.

（作者单位 江苏省金坛市儒林中心小学）

编辑 白志伟