高中英语教学

摘 要：英语作为世界上使用最为广泛的语言,在世界语言中的地位不言而喻.随着我国加入世界贸易组织以来,国际事务不断增多,对于英语人才的需求量也逐步上升,因此,我国对于英语教育的各个阶段也逐步重视,近年来,随着我国教育体系的不断完善,英语教学也逐渐成为整个教育目标中的重点.高中阶段是英语学习的关键时期,也是英语基本语法和词汇的重要积累时期,只要打好这一阶段的基础,才能够保证更高阶段英语的顺利学习,因此,高中英语已经成为整个高中教学任务当中的重中之重.本文将对高中英语教学进行分析探讨,并主要针对英语学习中学生阅读能力和书写能力进行重点探讨,从而促进我国高中英语教育课堂的不断完善,打造一个高效的英语课堂,为我国社会主义现代建设输送高素质的人才.

关 键 词 ：高中英语 阅读能力 书写能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0052-02

随着我国教育体制改革的不断深入,高中英语教学也在不断普及,高中阶段的英语学习,作为高中生学习的新目的、新事物,在传统的教学模式下,一定要有所创新,以往的英语教学中,听说能力往往受到高度的重视,而在英语的读写能力的培养上,必要的教学力度明显不足,久而久之,不仅影响了高中生的英语学习,而且容易使学生对英语失去兴趣,因此,高中阶段必须纠正学生部正确的英语学习方式方法,加强英语读写能力的培养,使学生具备良好的英语读写习惯.培养学生学习英语的兴趣,激发高中生学习英语的积极性.

1.高中英语教学中读写能力培养存在的问题

1.1 英语书写存在的问题

在学生应该熟练掌握在四线三格书写英文句子的阶段,教材上的教学及教师的日常指导,往往不为学生提供四线三格,忽略了英文书写的标准规范,致使学生没有熟练掌握英文字母在四线三格中的写法,使学生在日后的英文书写中,仍然按照自己当初的错误习惯书写,一时之间无法改正,例如,一些学生不明确字母f在四线三格中是占三个格还是两个格,由于学生学习习惯已经成型,一旦形成了什么样书写习惯就很难改变,而教师往往忽略这一点,使一些学生形成的错误习惯一直影响着以后的学习.

另外,在英文书写教学中,缺乏多样性.在英文书写课堂上,教师无法创造新意,在英文书写的作业上,也是重复的抄写,使学生无法得到英文书写的有效练习,感觉书写方法单一,不利于对学生学习兴趣的培养,致使学生对英语学习的积极性下降.学生开始学习英文字母的书写,一些英文教师在英文书写上没有高度的重视,认为英文的书写能力无关紧要,只要记住字母的读音就可以了,因此,在学生进入高中阶段时,书写习惯都已经形成,很难再进行英语规范化书写了.

1.2 英文阅读存在的问题

在我国高中英语教学中,英文阅读存在的问题主要集中地体现在以下几个方面：

（1）重应试轻阅读.

我国几千年的传统文化造就了“学而优则仕”的思想模式,这就使得我国在几千年的浸润之下逐渐形成了当今的精英社会范式.也就是说你学得好就什么都可以,学得不好就什么都不是.不幸的是,英语学习在这方面也不能免俗.

（2）重市场轻教育.

市场经济的发展,给了人们一个事事都以市场为导向的惯性思维方式,英语教育也顺应了这种方向.英语教育机构培养人才也因市场的变化而随之变化.

（3）重工资轻师资.

英语教师不同于其他学科教师,英语教师的可选择空间较大,最不济还可以像俞敏洪一样开一个英语培训班.这就导致了英语教师相对流动性较大,英语教师中普遍存在着重工资轻师资的现象.

（4）重成绩轻能力.

由于我国英语学习采用的是考分制,因此,无论老师还是同学,无论同学还是家长,无不把一双双渴盼的眼睛紧紧盯在考试的分数上,这就造成了重成绩轻能力的英语学习的后果.

2.提高高中生英语综合能力的意义

高中英语教学中学生主体性学习策略运用能力相当对其他学科学生主体性学习策略运用能力而言,英语学生主体性学习策略运用能力显得更为重要,因为社会生活和经济活动的信息化.全球化使英语日益成为人们获取信息、进行交流的重要工具,未来社会一个人终身学习的质量将在很大程度上受制于英语素质.然而,长期以来,由于种种因素的影响,许多人毕业离开学校后,尚不具备自我指导学习英语的能力,经常使自学英语计划搁浅这一方面是由于他们在校学习英语的过程中,没有受到足够、有效的学习英语的指导和培训；另一方面,教学方式和评价制度使学生在完成学习任务时主要采用的是接受式的学习方式.这种学习方式不可避免地使学生形成一种被动的、依赖教师的学习倾向,这不利于为学生的终身学习和发展打下良好的基础.因此,在教学中培养学生主体性学习策略运用能力是必要的.

2.1 有利于提高课堂效率

在目前班级授课制的教学模式下要想学生完全独立自主地学习是不可能的,但我们说课堂上的自主并非指学生不听教师讲课,自己学其它的东西,而是指主动识别教师的教学目的与内容,充分调动主观能动性,积极配合教师最大程度地吸收输入.

2.2 有利于课后吸收消化

教师在课堂上传授的英语知识技能不可能立即被学生全部掌握学生需要一个课余自主学习的过程,即不断地自练,来完全吸收消化课堂上的输入.再者,仅靠课堂、教科书的语言输入和操练,远不足以使学生真正掌握一门外语.要想学好外语,学生必须学会在课后去接收更多的语言输入,寻找更多的使用语言的机会.

2.3 有利于自我个性发展

每一位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格,而他（她）所面对的一群学生其有不同的语言天资、认知风格、学习风格和情感特征,教师讲课时很难面面俱到,满足每一位学生的要求和爱好,只能从宏观的层面上讲一些总的原则或规律性的问题.例如,如何记忆英语单词,教师只能告诉学生要寻找记忆效率较高期来记忆.而不同的学习个体有着不同的记忆效率较高期,有的学生在清晨背单词效果最好,而对有的学生,也许晚上是黄金时间.学生必须学会自己管理自己的学习,剖析自我的学习特征,选择适合自己的学习方法、策略来提高学习质量. 3 培养高中英语教学中学生主体性学习策略

随着新课标理念的不断深入,对高中英语教学中的听、说、读、写四方面能力也做出了详细的要求,因此,要对高中英语读写教学高度重视,依据英语学习规律,根据不同学习阶段的学习特点和要求,对高中生进行英语读写进行合理教学.

首先,在英文书写的初级阶段,要注重感知书写教学,培养学生规范书写的习惯,从接触英文开始,就要求学生在四线三格上书写英文,严格按照英文书写规范,对学生一笔一划进行书写指导.

其次,在英文书写的养成阶段,在保证学生书写规范的前提下,对学生书写习惯中错误的地方要及时指出并纠正,严格要求学生按照英文书写规范进行书写.而且,在此阶段要注重学生对英文书写的兴趣,找一些英文书写方面的新方法来增加学生对英文书写的新鲜感,例如将英文书写的规范和方法变成顺口溜来指导学生,如此不仅增加了英文书写的趣味性,还使学生掌握了英文写字规范.

最后,在英文书写的提高阶段,要注重学习对英语书写的兴趣培养,多采取趣味性的书写练习增加学生对英文书写的兴趣,例如采用一些书写比赛的形式,激发高中生的好胜心理,从而培养其对英文书写的兴趣和积极性,多对书写优秀的学生进行表演,对书写能力有较大进步的学生要给予鼓励,保持学生对英文书写的积极性.

教师在进行英语教学时,可以利用多媒体演示,通过给学生播放英文电影和脱口秀等娱乐节目,提高学生的听力和对英语文化的了解,使学生能够全面的了解英语.这样一来不仅可以加深学生对知识的理解程度,也可以提高学生对英语这门学科的兴趣,从而提高学生英语阅读和口语能力.

与高中生和初中生相比,高中生的认知发展水平更高、自我意识更强、自我调控能力也比初中生明显改善.因此,在教学中培养高中英语教学中学生主体性学习策略运用是可行的.我们所说的主体性是一种内部的特质,而非表象,并不排除教师指导.学生主体性学习策略运用精髓在于学习者在学习过程中始终扮演着对自己的学习目标、内容、方法、结果负责任的指挥者和学习过程积极参与者的角色,并时刻监控和调整自己的学习目的和进展情况.只要做到这一点,无论他（她）的学习外在形式表现为自学或是跟随他人学,他（她）都是一个主体性学习者.

在高中英语教学中学生主体性学习策略运用中,学生非智力因素对学生主体性学习策略运用起着驱动、维持和推动的重要作用.非智力因素被看作是自主学习的动力系统,是自主学习的恒动力,学习的独立性、选择性和创造性均以此为基础和前提.教师的教学应以调动学生的主动性、积极性为基础和前提.教师的教学活动应建立在学生对学习的自觉的、自主的、自我追求的基础上.教师的教学应该通过发挥学生能动性达到培养和促进学生的自主学习的目标.因此,高中英语教师要特别重视调动学生非智力因素发挥作用,才能真正实现在教学过程中提高学生主体性学习策略运用水平.

4.结语

英语作为世界上应用最为广泛的语言,其重要性不言而喻.随着科学技术的不断发展,21世纪以来,人类之间的距离逐渐缩短,各个国家间的经贸往来和交流不断增加,掌握一种通用的语言是非常必要的.英语作为我国教育体系规定的一门必修课程之一,掌握良好的听、说、读、写能力是非常重要的,高中阶段是学生英语综合能力提升的一个重要时期,因此,要从学生的阅读能力和书写方面严格要求学生,通过本文叙述,目前我国高中英语教学策略和教学方法上还是存在一些问题的,只有不断完善我国的教育制度,从基础课程开始,才能够不断提高我国高中生英语的综合素质,做到能听会说,全面发展.