初中科学概念教学的

点赞:12465 浏览:55766 近期更新时间:2024-03-15 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :在科学教学过程中,针對不同的概念,结合学生的认知水平和认知能力,选择相应的教学策略,进行行之有效的科学概念教学,使学生准确领会、理解和掌握科学概念.

关 键 词 :初中科学 概念教学 思考

科学概念的教学是初中科学教学的一个重点.在科学概念教学过程中,怎样针對不同的概念,怎样从学生的实际认知水平和认知能力出发,选择相应的教学策略,使学生能有效地掌握概念,阐述一些做法和观点.

一、联系实际,建立科学概念

科学中的很多概念、原理和规律源于自然和实际,与生产生活实际联系非常紧密.多数概念是對自然现象和生产生活实际现象的抽象.因此在教学中,教师应利用这一特点,充分了解并认真分析学生的生活经验和感性认识,联系实际,正确建立科学概念.

惯性是一个高度抽象的概念,物体无论是运动还是静止都具有惯性.要让七年级学生正确建立惯性概念,必须联系学生熟悉的一些生活实际,比如跑到100米终点后,为什么一时停不下来;坐在车厢里的人当车子向左转弯时,人却向右倾;车子启动时,放在车厢里的物体往往会向后滑;为什么载重大卡车比小轿车启动难,刹车也难.只有结合这样一些生活实例的分析,学生才能建立正确的惯性概念.

二、通过实验,形成科学概念

观察和实验是学习科学的基本方法.通过实验,可以提供生动的实验过程、丰富多彩的实验现象和科学精确的实验数据,自然而然的提出概念、形成概念,并提高学生對概念的感性认识.

如在学习密度概念时,可先通过实验测出不同体积的铁块、铝块和水的质量,将实验数据制成表格:

针對上述数据,教师可设问:對铁、铝和水各自而言,质量和体积有什么关系,质量和体积比有什么特点三种物质的质量和体积比值是否相同我们可形成一个什么科学概念

实验结果本身并不会自发地出现概念的本质特征,但通过启发引导学生對实验过程获得的事实、现象等进行思考、辨认和总结,通过思维加工和科学抽象,实现从感性认识向理性认识的升华,这也是科学概念教学的基本任务.

三、发掘或赋予概念的心理意义

奥苏贝尔认为概念除了内涵、外延外,每个概念还具有一定的心理意义,即能唤起学习者独特的个人的情感和态度反应及心理认同感.概念的心理意义能有效地促进概念的意义学习.例如“第一性征”和“第二性征”这两个概念能引起学生一定的情绪反应,学生较容易接受这两个概念.像这类具有心理意义的概念在初中科学中是比较多的,如受精、有性生殖、无性生殖、遗传与变异、健康等.

但也有些概念心理意义不明显,甚至對有些同学而言几乎为零.这时教师应想方设法赋予概念的心理意义,拉近概念与学生之间的心理距离.如在讲单子叶植物种子结构时,對胚和胚乳理解比较困难,教学中可赋予这样的心理意义:“我们每天都吃饭,但大家有没有想过,我们吃的是稻谷种子的哪个部分大家是否观察过,有些米粒其一端缺了一小块,这掉下的一小块又是什么”最后告诉学生“我们吃的是胚乳部分,这个掉下去的小块就是胚,稻谷种子萌发时胚乳提供营养,胚中的胚芽、胚轴和胚根分别长成叶、茎和根.”经过这样的教学,“胚”和“胚乳”已不是“空中楼阁”,而是看得见摸得着的具体信息,使学生感受到原来这两个概念离我们生活这么近,心理认同感很快增强,这时意义学习也发生了.

四、将日常概念转变为科学概念


日常生活概念即前科学概念,是学生在日常生活中形成的概念,一般从直观出发,注重事物的外部特征,因此具有主观性、模糊性和弥散性的特点.日常生活概念虽然往往是科学概念形成的重要基础,對科学概念的形成起帮助和促进作用,但有时往往也会起干扰和抑制作用.

在教学中应明确学生的日常概念与科学概念间的异同,然后以日常概念为基础,去粗取精,去伪存真,由表及里,由浅入深,最终形成科学概念.

如“鸟”的日常概念是“会飞的动物”,因此学生就会产生“鸵鸟不是鸟,蝙蝠是鸟”这样的错误观念,应指出“会飞”不是鸟的本质属性,鸟的本质属性是“有翼有羽毛,能进行双重呼吸,膀胱退化”等,帮助学生形成“鸟”的科学概念.

五、运用概念的变式和再现

1.运用概念变式

是指對同一个概念从多维度进行分析,揭示不同的描述方式间的内在联系,使学生从本质上认识所学概念,避免学生對概念的孤立、机械的记忆.如“生态系统是由一定区域内生物群落与其环境组成”,也可表述为“是由一定区域内非生物物质和能量及所有作为生产者、消费者、分解者的各种生物组成”,还可以表述为“在一定区域内全部生物和非生物因素组成”.

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又如對于磁场方向的表述,也可以采用概念变式加以认识,“磁感线的切线方向表示磁场的方向”与“磁场的方向是小磁针在磁场中静止时北极的指向”的说法其本质上是一样的.

2 运用概念再现

是指学生對所学概念重新回忆表述的过程.概念的再现其实是概念的再学习过程,能检验学生對概念的理解、掌握程度,可以采用以下两种方法让概念再现.陈述性复述.是指学生對新概念进行完整准确复述的过程,目的是增强對新概念的熟悉程度,促进對新概念的记忆.俗话说“书读百遍其义自现”,所以通过不断的复述还能进一步感知概念的本质特征.复述在学生概念习得过程中是十分重要的一个环节.

意义性表述.是指学生根据對概念的理解,在不失科学性的前提下,用自己的语言重新表述概念的过程.表述的清晰与完整程度,除了取决于学生的语言表达能力外,更重要的是取决于学生對概念的理解、掌握程度.如“若某类原子的核电荷数相同则该类原子总称为某种元素”;此外还可表述为“质子数相同的一类原子总称为元素”.

六、對相关概念进行對比或网络化

概念与概念之间或抽象隐蔽,或文字相似意义相反,或存在包容并列关系,这些因素往往会干扰学生對概念的学习.在实际教学中,根据不同概念间的实际情况,可對相关概念进行對比或网络化.

1 對相关概念进行對比

有些概念在关系上相互并列,但在内容上差异较大甚至相反,适合采用并列比较法进行教学.如蒸发与沸腾,晶体与非晶体,地球的自转与公转,压力与重力,质量与重力,光合作用与呼吸作用,同化与异化,动脉血与静脉血,动脉血管与静脉血管,遗传与变异,热量与热能,氧化剂与还原剂,等等,

2.概念网络化

概念网络化是指将内容相关、关系包容的概念形成完整的知识网络,明晰彼此之间的从属关系,便于對概念的理解和提取.

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