小学作文教学改革的策略

由于小学生的见识面小,接触面窄,词汇贫乏,口语表达欠佳,虽然与大自然接触较多,但是缺乏细致的观察,写出的作文空洞无物,空话连篇,心中有话说不出,甚至无话可写的现象屡见不鲜.教师不予以重视,只是停留在口头交代：平时要留心生活,加强课外阅读等.在学生的作文里,教师流露的是不满多于肯定,长此以往.学生在写作文时就会有一种挫折心理,觉得习作是一种负担,对作文兴趣淡漠,无所适从.可见,作文教学应努力培养学生的习作兴趣.有了兴趣,学生才能走进生活,去品味真情,才会有向人表达的,养成动笔的习惯.下面就小学生现存的写作状态谈几点作文改革的策略.

写作情感 写作资源 写作自主

一、营造氛围、激发写作情感

无数的事实证明：宽松,和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任、相互理解、相互合作的良好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“人文化”的重要体现.因此,在习作课上,教师应利用各种手段,努力构建一个、宽松的环境,激发学生的写作情感.这样,学生写出来的文章才有真情实感.如我指导写《一次有趣的游戏》之前,我问学生： “大家爱玩游戏吗?”学生一听有游戏玩,乐得欢呼起来： “爱玩!爱玩!”“那好,现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子’.”接着我在黑板上画了一个小丑的脸,让学生排好队按顺序把眼睛蒙上,一个接一个到黑板上去贴鼻子.看得出来,学生一个个玩得很投入、很开心.游戏结束后,我叫大家拿出笔来把刚才看到的、自己亲身体验到的写下来.学生们有了亲身感受,写起作文来得心应手,很快就写好了作文,并且个个写得生动具体.把习作教学活动变成一场妙趣横生的游戏,变成一项奇象叠出的实验,变成一次促膝倾心等让学生在轻松愉快的氛围中,激发写作情感,调动写作积极性,让他们觉得写作文不是让人讨厌的事.

二、联系生活、挖掘写作资源

“无话可说,没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题,起步阶段更是如此.这与教师在取材方面限制太多有关,我们总是告诫学生,什么是值得写的,什么是不值得写的,到头来,学生反而缩手缩脚,无从下笔.其实,捅破蒙在“作文”之上的一层纸,就会发现作文就是生活,有生活就有可写的素材,生活的方方面面几乎没有不可写进作文的.分享检测期浏览的经历,讲述自己的社会见闻,介绍自己喜欢的书籍或者电视节目,畅谈自己的理想,倾吐自己的快乐和烦恼等目之所及,耳之所闻,写下来就是作文!每一次的习作教学活动,根据习作的要求,教师可以让学生联系生活,从生活中取材.如写有关于秋天风景的习作,可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文；也可以写校园、草地、山坡等还可以在写作之前带领学生去草地上,山坡上,树林里观赏那里的风景.再让学生把自己看到的,听到的写下来.有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛,能把它写成有的像宝塔,有的像元宝等这样的好句子,写得很形象、生动,跟他仔细观察是分不开的.为了让学生的习作能更好的取材于生活,我让学生坚持写“随记”,把自己感受最深的事,或者所见所闻写成“随记”.等到要写作文时,可以把平时写的内容再加工,就是一篇好作文了.生活就像万花筒,多姿多彩,学生如能把这五彩的生活写下来.那么,他们的作文内容也就五彩缤纷了.

三、放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻,感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容.要让学生写出真情实感,必须还给学生写作自主权.

1.作文时空多些弹性：一是从时间上说,由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异,对同一作文题,有的一节课能完成.有的一节课根本不够.因此,应允许学有余力的学生在课内完成习作后,交流讨论,自行修改.对习作有困难的学生允许课外查找资料,寻找帮助.二是从空间上说,可根据习作的实际需要,课前做好习作准备,如体验生活,搜集素材等.课中允许自由结合,自由“拜师”,自由朗读习作,小组帮助修改,课后相互评点,相互学习,取长补短,二度重写.三是从习作要求上说,对习作的内容、写法、字数不作硬性规定,让学生按行文所需,该长则长,该短则短.

2.习作内.容自行选择：学生生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同,其选择的习作内容自然也不一样,高明的教师总是努力创设各种情境,提供各种机会,打开学生的思路,满足学生习作的兴趣和需要.于永正老师上《说说、画画、写写》的作文课,在激发学生写作兴趣之后,提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象,让学生根据自己的喜好自由确定写谁.这几个写作对象中,既有学生熟悉的,也有现实中不存在但感兴趣的.这样选择性强,写记实作文,想象作文都可以.由于有话可说,有感可发,学生写出来的习作当然生动有趣,异彩纷呈,令人拍案叫绝.

3.习作语言多些个性：小学生的语言有独特的个性特征.教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式,不强求他们的语言表达成人化,单一化.学生个体是千差万别的,我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生,应实事求是地、因人而异地看待他们.让不同的学生都得到成功的激励,促使他们在各自的基础上得到相应的发展.

总之,作文教学是语文教学的重要组成部分,是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作,也是当前进行语文教改的重点和难点之一,是整个语文教学的一大薄弱环节.教学中我们应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际,培养学生的写作兴趣,注重积累写作素材,指导写作技巧,让学生从“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,提高写作水平.