初中化学课堂教学中的教学机智

摘 要：教学机智是指教师在课堂教学过程中面对突变的教育情境所表现的出敏捷、准确判断、果断并恰到好处地处理教学问题的能力,即教师所具备的一种应变能力,也是教师在课堂教学过程中处理教与学的教学技巧和艺术.

关 键 词 ：教学机智； 课堂教学； 应变技巧

引言：

现代心理学家认为,课堂教学是教师和学生共同参与的一个复杂的动态过程,受教师、学生、环境等诸多因素的影响,总处于不断变化之中.因此在课堂教学过程中充满着各种变化和突发事件：学生的思维变化的不确定性,课程的生成性和开放性等,比如说：课堂演示实验出现异常,甚至失败；学生的提问超出课堂学习的范畴或者超出了教师的认知范围等,导致教师在教学过程中不能按照既定的教学设计进行教学步骤.由于这种情况的不时发生,使得中学化学教师除了具备教学能力以及其它教学技能外,还必须有着良好的教学机智能力.

俄国教育家乌申斯基说：“一位教育者如果没有教育机智,就不可能成为良好的教育实践者”.教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利地完成教学活动,就必须掌握好教学机智.那么,课堂教学机智具体表现哪些方面呢?以及在初中化学课堂教学中如何随机应变呢?

一、课堂教学机智的具体表现

结合多年教学经验,我认为具体表现以下几方面：

（一）细致敏锐的洞察力.学生是教学活动中积极参与者,会对教师的教学活动作出各种情绪反应和认知反馈.东张西望是说明他们注意力无法集中；表情困惑是说明他们对教学内容存有疑难；学生的举手投足,一笑一颦,无不反映他们的内心世界.对于这些信息上,教师要运用细致敏锐的洞察力,迅速捕获,及时分析,正确判断,随时调整自己的教学容量、教学步骤和教学方法.也就是说教师要善于观察学生的外在表现,分析内在因素,掌握学生的心理变化,从而做到对症下药,扬长避短.可见细致敏锐的洞察力是实施课堂教学机智的先决条件,也是教师获得教学信息并采取最佳教学方法的前提.

（二）冷静理智的自制力.冷静理智的自制力是指教师在教学过程中面对一些突发事件,应保持冷静的头脑和稳定的情绪,把握住自己,判断事情的性质并轻者处理的办法,尽快安定好课堂教学秩序.如果遇事就情绪紧张、心理失衡从而怒气冲天,如此必然导致课堂更为混乱,影响正常的教学进度和教学效果.冷静理智的自制力是教师的内在力量.

（三）灵活自如的变通力.在教学过程中,由于突发事件的发生,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,往往会收到意想不到的效果.例如：课堂演示实验失败或出现异常,学生议论纷纷,使教师难以按教学设计的步骤进行教学.这时教师把话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功,引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析,同样可达到预期的教学效果.

（四）机智幽默的表达力.老师的表达能力可分语言表达能力和非语言表达能力,语言表达能力用为课堂教学的手段,突出老师所运用丰富、生动、形象、准确的语言传递信息,调控教学过程和教学方案,解答学生的疑惑,促进知识迁移.非语言表达能力则是教师运用一个眼神、表情、举止神态与无声语言来传递信息.幽默是教学机智的润滑剂,一旦教师发生语言失误,可以转换话题,把学生的思维转移开来,在新的视点下,采取幽默的方法来补救失误.运用得好不仅可以化解窘境,亦可调节课堂气氛.教师若漏写了板书,说漏了话,可以不动声色,伺机巧妙补上.这样既可“保全面子”,又不至于分散学生的注意力.如果一时不便寻机纠错,教师必须实事求是,心胸坦诚,引出教训,巧妙补正.

二、运用教学机智进行化学课堂教学活动

教学机智并非可望而不可及,只要我们掌握它的一般规律,利用科学的方法,沿着有效的途径,就不难处理好课堂偶发情况,创造性地完成教学任务,从而不断地提高自己的教学机智水准.那么怎样才能具有较好的教学机智,以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?

(一)运用信息反馈原理调整教学

化学教学活动与其它学科一样,只有通过反馈信息才能实现调控.化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的.是否能达到这个教学目的,需要课堂上随时了解教学现状,找出现状与达到目的之间的差距,为改进教学方法提供依据.这就必须应用反馈信息原理作为主要手段,以便经常取得反馈信息,对课堂教学系统做到有效控制,保证教学过程处于最佳状态.在教学过程中,教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学,对教学进行有效控制.因此,教师必须采取多种方式方法,让学生尽快提供反馈信息创设条件,引导学生注意提供正确的反馈信息,迅速而有效地调整教学,保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态,获得最优教学效果.如果在教学过程中出现的偶发事件,使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏,在这种情况下,教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法,改变、调整信息的传输程序或信息传输手段,以保证教学效果不受影响.

(二)设计好化学教学方案

化学教学方案的设计是化学教学工作中最基本环节,根据化学教学目的、教学任务和教学目标,结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,对不同层次的化学教学系统,规划出自己的教学行为和学生的学习行为,并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果.为了设计好教学方案,必须做到以下几点：

1.要熟练地掌握教材.教材是课堂教学的主要依据,教师只有对教材的高度稔熟,对教材相关的知识点做到博学精通,心中有数,以及注意对教材内容的前后联系,这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问,也才能就教学情况变换教学方法.例如,教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题,学生一时答不上来,卡壳了,怎么办?或放缓思考的坡度,或化难为易,或变换角度等.这些都必须熟悉教材才能办到. 2.要熟悉学生情况.教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基础兴趣爱好、课外阅读等方面的情况,把握学生的思维动向.对同一个问题,由于每个学生知识基础和思考的角度不同,会有不同的看法.这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏,关注学生认识发展的动向.

3.要认真全面备好课.备课实际上是在脑海里活现上课情景,既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩,又要在头脑中装着学生,形成一个在脑海中上课的过程.例如,当教师讲到某个地方,学生会提出什么疑问,教师如何作答；教师提出某个问题,学生会怎样回答,一般有几种答案,教师怎样引导,最后该怎样归纳等等.如果在备课过程中多从学生方面考虑,会有利于提高教师的应变能力.

4.要对演示实验有充分的准备.演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节,演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果,这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数,准确无误,并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验.

(三)掌握化学课堂教学的应变技巧

课堂教学能否做到随机应变,常常是判断一个教师是否成熟的标志,能做到这一点,除了前面提到的两个方面外,还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等,对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法.化学课堂教学中偶然性的产生因素较多,教学失控的原因复杂,比如：对学生认识能力评价过高,疑难问题教学处理不好,课堂教学陷入被动；对学生认识能力评价过低,教学过程激发不起学生的求知,课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态；学生的个体差异较大,个别学生的回答和发问或远离主题,或龙头马尾,不着边际等等.如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控,下面就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧.

1.绕道迂回,调节难度.在课堂教学中,发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时,应及时调节难度.如果原来设计的问题难度过大,要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回,放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易,要追加问题,以调节难度,实现预期的教学目的.

2.伺机而动,投情入境.这种方法多用于由于天气及环境的突然变化,即将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系,形成情景交融之势.这种对环境的及时把握,可谓巧夺天工.

3.借机施教,化解尴尬.在教学过程中,有些意外行为乍看起来极不协调,甚至滑稽可笑,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,化腐朽为神奇、收到意想不到的效果.如在作演示实验时,由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生议论纷纷,这时教师可马上话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功,这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析,同样可达到预期的教学效果.

4.制造氛围,创设情境.沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维,但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考,所以在课堂教学中我们要及时把握教学中学生的情绪,及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态.例如在化学实验教学中,将实验设计更具有突发性,仪器安装更具有审美性,操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径.

课堂教学是一门艺术,要求教师具有较好的教学机智,教学机智的培养并非一日之功,它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的,在教学过程中,要做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情,才能适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程.