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关于情境大学毕业论文范文,与情境作文教学相关论文例文

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情境作文教学以情境创设为手段,以情趣激发为核心,注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素,从课内延伸到课外,变单一封闭式教学延伸到多元开放式教学.情境作文教学通过实地参观,全身心地投入游戏,投入到大自然的怀抱,聆听各种不同的音效,直接观看动画的片断等各种教学手段,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作情境,心动而情生,充分调动起学生写作的积极性,积累真实的、形象具体的写作素材,从而写出富有真情实感的文章来.情境作文教学改变传统作文教学中作文训练 化、技巧化、创作化的模式,变“要我写作文”为“我要写作文”.在教学实践中,我做了一些情境作文教学的尝试,以下是我的几点体会:

一、生活展现情境,促使学生爱生活爱习作

新大纲特别强调“老师要激发学生对生活的热爱”,也明确提出在习作中,要求学生把“自己的见闻、感受和想象写出来”.生活是智慧和语言取之不尽的源泉,作文教学要激发学生对生活的热爱,要有所见闻、有所感受,就必须带领学生到生活中去,让学生在真实的生活情境中发现生活的美,做生活的有心人,促使学生作文与学生生活贴近,有感而发,并让学生在获取作文题材的同时,一步步认识生活.

如教学四年级下册的习作“写校园的景物”“写大自然的启示”以及“写乡村生活乡村景物”、自由作文等.如果能把学生带入社会,融入大自然,从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体,使学生看到一个丰富多彩的世界,心境开阔,就能做到言之有物,言之有序,言之有情,言之有理.


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因此,我带学生走进春天,让学生在情境中观察河边婀娜多姿的垂柳,闪光的绿叶,枝头的鸟鸣,感受微风、细雨和泥土的气息,花草的芬芳.“春风与明月同夜,白日与春林共朝”中春风、明月、白日、春林与情感相连.此诗此景使学生满心欢悦地扑进自然的怀抱,迫不及待地用眼看着,用鼻闻着,用手触摸着,用耳谛听着,用心感悟着,小脑袋凑在一起 ,你一言我一语地交流着.学生在大自然为他们展现的真实情境中感受到春天的美好,写出的文章也就具体生动了.我带着学生走进秋天,沐浴在特定的情境之中,感受颇多,于是学生写出了“金色的田野一望无际,稻田的守望者——稻草人,戴着草帽,穿着蓑衣,张开双臂,好像要和秋天拥抱.望着这一片丰收景色,它情不自禁地说:秋天真美.这时,秋风吹起,枫树妈妈抖抖手臂,枫叶离开妈妈,在风中飞舞,飘到了湖面上,如一叶扁舟,轻轻地荡来荡去,这红叶一片也带来了秋的消息等”


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学生的作文有话可说,而且说的都是内心感受,真情实感.又如写一个熟悉的场景,我让学生去观察集市里讨价还价的场景,早晨上班的人们在车站等车的场景,运动场上运动员的拼搏场景或拔河场面,学生由直观感知获取了作文的素材.我平时也注意引导学生有意识地观察积累材料,逢节日就引导学生观察各种喜庆场面,如为了置办年货人们赶到沃尔玛购物时商场的火爆场面,元宵节江头台湾街的元宵灯会,等等. 学生可以通过多点的场景观察,细细品味,领悟氛围,于具体叙述中抒发自己的情感.于是,有了走进天虹商场看到的场景:

(学生范文)“听说天虹商场全场五折,我们也准备来抢购一番,刚到门口,天啊!这儿早已人山人海,有的想挤进去,有的正拥出来,急得保安不停地向总部求救,生怕闹出事来.我们好不容易被人流挤进商场,哪有商品呀,看到的全是人,人比商品还多!你瞧,百丽鞋柜上的鞋已被抢空,有人拿着一只鞋正试穿,嘴里却着急地喊着:‘小姐,36码的太小了,有没有38的.’还有人拎着一双鞋挤在柜台前 :‘小姐,小姐,开单.’等她拿着鞋从人堆里挤出来已是满头大汗,可她一副心满意足的样子,好像这鞋是白捡的似的等”

其实生活无处不为我们展现着真实而生动的情境.只要留心生活,习作就会有用之不竭的素材,只要用心观察,每篇习作都是真实而又精彩的生活画面,学生就不愁作文无话可说.善于引导学生走进生活情境,让学生从生活中获取写作的灵感,写生活中的景、生活中的人、生活中的情和事,作文自然成了一种乐趣,一种享受.生活情境给学生提供了永不枯竭的写作源泉.

二、活动体验情境,丰富学生写作素材

1.角色表演体验情境

作文教学中,我常运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言行举止,真实地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,让观看者亲眼目睹事件的全过程,大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感,写出真切感人的文章来.如让学生角色表演春节拜年的情境,可以围绕拜年的礼节,祝福新年的话语,长辈分红包等情景展开描写.再如引导学生写“幸福的一家”,学生分角色表演:一位八十高寿的老父亲过生日,老人家正唠叨孩子们把他的生日忘了,孩子们却先后都来了,前三个孩子分别热烈地拥抱父亲,说着祝福的话语,送上精心准备的贵重礼品和红包.最后,小儿子也来了,他告诉父亲自己下岗了,没钱买礼物,只能唱首歌祝父亲生日快乐.老父亲拥抱孩子,安慰孩子.学生在观看角色表演后被这幸福的一家深深感动着,他们从人物的表演中,体会角色的言行,揣摩人物的内心活动,迸发出情感共鸣,情不自禁地讲述着自己幸福之家的幸福事,写出的文章真实可信,亲情感人.

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2.实践活动感受情境

喜欢活动,这是学生的天性和共性,活动中蕴含着丰富的作文内容,加之学生是活动的参与者,将“活动”与“写作”结合起来,文章自然会言之有物、言之有序、言之有情.因此,我总是有意识地组织学生多参加一些活动.如校园小歌手赛、校田径运动会、散文诗歌朗诵、军训活动,以丰富学生的作文素材.特别是“如何让蛋从高处落下不破”的现场操作赛,我引导学生先互相观察比赛现场同学们的激动情景,然后由面及点观察比赛者是怎样各显神通为手中的蛋“穿上”保护衣的.如有的给蛋装上“降落伞”,有的利用力学原理给蛋建造吸管三角屋等.接着观察选手站在三楼准备把蛋往下扔时的神情、动作,并猜猜他们心里正在想什么.再引导观察当一只只蛋从空中落下那一瞬间的精彩画面及同学们由紧张进而快乐欢呼的表情变化,一直到大家一拥而上关心谁家的蛋破了,谁家的蛋完好无损.这样让学生在实践活动中观察,更多地吸收感性信息,为学生从不同角度描述比赛过程和场景提供了丰富多样的内容. 三、音乐渲染情境,激发学生写作兴趣

音乐是情感的艺术.学生大都爱听音乐,爱唱歌.根据写作题材的需要,选择相应的音乐来渲染气氛,把学生带进写作的美妙景象中,给学生以强烈的感染,是情境作文教学的一大优势.在作文教学中,我充分利用了音乐的这一特点,采用反复播放某一乐曲的形式,使每一个音符幻化成聆听者心中流淌的歌.如指导写“妈妈,我想对您说——”时,我播放歌曲《世上只有妈妈好》《烛光里的妈妈》让学生在深情的音乐中体会到母爱的伟大与无私,在丰富的情境中学生强烈地感受到母爱的力量,心中涌起了一桩又一桩往事,他们饱含深情地述说着对母亲的爱,激发出写作的愿望和兴趣,强烈地表达出对妈妈的感激和敬佩之情.学生为情而造文,写出了一篇篇真情流露的好文章.

四、实物或图画创设情境,提高语言表达能力

观察是写好作文的基础.指导学生观察事物时,要引导学生用全部感官和心灵去触觉情境美的存在,并运用恰当的词句有条理地表述出来.如教学生写一种水果时,课前我让学生带一种自己喜欢的水果,课堂上我先让学生观察水果的外形特征(形状、颜色、摸上去的感觉等),然后引导学生由表及里的顺序进一步观察果肉的颜色、味道等,还可以适当介绍水果的吃法、作用等.通过实物创设情境,大多数学生都观察得很仔细,描述得很到位,内容也很有条理,取得了良好的效果.

指导习作“我最喜欢吃——”时,通过实物投影各种各样的菜谱:造型美观的干炸乡铃、颜色鲜艳的菠萝咕噜肉、诱人的回锅肉、营养丰富的乡爆鳝糊、香喷喷的螃蟹大餐等学生大饱眼福,享受美食佳肴,“品尝”了色香味俱全的美食,“胃”口大开,思维跟着活跃起来,嘴上也就开始滔滔不绝,畅谈起自己在美食天地里尝过的各种菜肴,还联想到与这些食物有联系的事,说出自己的最爱.

某生说她最喜欢吃炸鸡.(习作片段)“我最喜欢吃炸鸡了,炸鸡的外表金灿灿的,身上有很多一粒粒炸过的面粉.远远就能闻到一股诱人的香味,咬一口下去,哇!真不得了,那味道喷香喷香的,肉中带有一点辣味,肉美味鲜.说起炸鸡,我还有过一段不平常的故事呢!记得那是一个夏天的中午,妈妈买回许多食物,其中就有我最爱吃的炸鸡,可是妈妈说我不能吃,我只能眼看心想手不动了.一会儿,妈妈出门去了,临走前还特地交代我不准偷吃.可妈妈一走,我就控制不住自己了,来到厨房,拿了炸鸡就往外跑,做在沙发上,打开电视,听着潘玮柏的《壁虎漫步》,吃着炸鸡,还边唱着‘我是壁虎等待蚊子,你是蝴蝶翩翩飞舞等’这对我来说可

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0495;是一种享受啊!突然,我又想起妈妈的交代,可是望着炸鸡,我安慰自己:‘没关系,我只吃鸡腿.’我迫不及待地撕下鸡腿往嘴里塞,三口两口便吃光了.‘没事,没事,再吃几口吧.’于是,我又撕下鸡翅膀开始吃.最后,鸡头、鸡脚,包括鸡屁股通通跑到我肚子里了.叮等门铃响了,‘不好,妈妈回来了’,她老人家一看眼前的我,就知道发生了什么事,脸一沉,刚要张口,我急忙说:‘亲爱的妈妈,我实在受不了炸鸡的诱惑,一不小心,炸鸡跑到肚子里去了.’我还做出陶醉的表情.妈妈被我逗得哈哈大笑等”这位学生对炸鸡情有独钟,一番叙说令人回味,该学生的观察与表达能力正印证了情境作文教学的魅力与实效.

教学实践中,我深刻认识到,情境作文教学应以观察情境为基础,激发情趣为核心,以激活思路为主导.让学生在生活情境中,在活动情境中,在图象和音乐渲染的情境中,获取生动的作文内容,在教师有目的地指导下通过观察,熟悉要写的事物,获得情感的体验,习作时有话可说,说真话,表达真实情感,长此以往,写作能力就能得到提高.情境作文教学在依据教材、学生实际和加强基本功训练的同时,施教过程还必须遵循:认知于感——集感于思——集思于情——寄情于文的学习规律.这样一来,学生从特定的情境中,就能获取直观形象的感知,引发相关的思考,滋生一定的情感,产生写作的 .而此时学生练习作文,意图明确,心态良好,内容具体,文句流畅,有真情实感,既满足了发自内心的作文需求,又大有一吐为快乐的成功感受.作文成为学生的自觉行为,学生经过努力,不断获得进步,更为今后的学习奠定了基础,受益终生.

(作者单位:福建省厦门市滨北小学)

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