初中文言文诵读教学

余映潮老师在《口技》的示范课上,对学生的诵读做了一个很好的导读范例,可供我们学习.在这一课的教学当中,余老师十分精心的设计了四个朗读环节,要求明确而又有梯度.首先是让学生“沸沸扬扬”地大声朗读,把学生带入了课文,带入了情境,让学生感觉《口技》的表现力,初步感知了课文；其次是让学生“字正腔圆”、咬准字音、感情充沛地读,因为口技者的表演让观众们听得有滋有味,乐在其中,我们的朗读就是为了表达口技者的表演效果,所以,每一个字都要圆润有力度,这样一来,学生也进一步熟悉了课文；第三个要求是“层次分明”地读,要求学生披文入情、由表及里,在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文,并在理解课文的基础上初步分析课文.“缓急有致”地读,是对学生“读”的第四个要求,在深入理解课文的基础上读出节奏,边分析边朗读,渐入佳境.整个课堂,一文四读,体现了诵读文言文的要求,以读解疑,使得课堂效率大大提高,学生的学习热情也非常高涨.

文言文都适合诵读,教师如果能够根据各自的不同情况,根据不同的学生的实际情况进行诵读指导,给学生具体的诵读要求,那么,学生对学习文言文的兴致就会大大的提升,文言文对学生的学习难度相对就会减少,通过诵读教学,使学生乐学,教师乐教,何乐而不为呢?

一、利用诵读培养学生语感

语感,是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分.它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩.语感是一种经验色彩很浓的能力,其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验,包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素.培养语感最常用的教学方法就是诵读.读多了,读顺了,语感就出来了.余映潮老师讲过：“课堂上的朗读,小而言之,是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之,是教学改革和教师水平的一个重要的标志,是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段.”因此,诵读在培养学生的文言语感方面起着非常重要的作用.今天我们进行《马说》一课教学的时候,就可以把朗读教学当重头戏来抓.通过集体朗读,可以对学生的朗读能力和对文本的把握有了一定的了解；进行停顿的指导,让学生正确句读；读好11个“不”字,体会其意味；读好句末3个“也”字,掌握其语气；读好文章第三段的“呜呼”、“天下无马”、“其真无马邪”等语句,反复揣摩作者的情感.通过这样的指导,学生对文本的熟悉程度肯定有所加强,长期以往,语感自然会大大提高.

二、利用诵读帮助学生对文本的理解

我在上《三峡》一课的时候,对读好领起词的短暂拖音作了这样的指导：投影,范读“自——三峡七百里中”“自非——亭分”“至于——夏水襄陵”“或——王命急宣”“有时——朝发白帝”“虽——乘奔御风”“则——素湍绿潭”“每至——晴出霜旦”“故——渔者歌曰”,之后又照此步骤进行了四字词语的节拍和特别之处顿音的朗读指导,在我的点拨下,学生的朗读水平得到了明显的提高.通过诵读,学生不自觉地掌握了文中一组发语词,一组四字雅词,包括文言文句末语气词的情味,字词学习被融合到了朗读之中.

三、利用诵读提高学生表达能力

诵读可以促进口头和书面表达的相互转化,在口头和书面表达相互转化中起到一种桥梁的作用.文言文是一种古代书面语,它和口头语最大的不同就是讲究修饰,具有典雅、明确、合逻辑等特点,从内容方面看,需要对题材进行增删、位移等,从形式方面看词语的选用、句式的选择、段落的安排、修辞方式等都需要斟酌；而口头语言追求通俗易懂,讲究现场效果,有时候表达不明确也可以借助动作、表情的辅助来得以修正.如果掌握好文言文的诵读技巧,就会迁移到我们平常的口语交际.一个掌握好文言文诵读技巧的学生,他对文言文的掌握和对平时的口语交际水平的掌握和书面表达能力也会大有提高.

责任编辑 邱丽