小学数学引导教学

摘 要 ：教师必须精心组织教学过程,激发学生创新思维,努力增强教学过程环节对学生的吸引力,引导学生积极参与到教学过程中来,只有这样,学生的聪明才智才能得到充分发挥,学习潜能才能得到开发,从而为培养学生的创新能力和实践能力创造条件.本文对如何开展有效教学引导谈谈个人的几点体会.

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问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力.学生提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.需要创造性的想象力.因此,培养学生善于发现问题,引导学生提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环.

一、注重培养学生动手操作的作用

1.提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣.

动手操作是学生数学体验获取的主要途径之一.“我听见了,但可能忘掉了；我看见了,就可能记住；我做过了,便真正理解了.”可见动手操作、实践探索、亲自参与何其重要.兴趣是积极主动探索事物的心理倾向,它能充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入最佳状态.因此,有效的操作活动能够引发学生高度的注意力,激发学生学习的兴趣,进而迸发出惊人的学习热情.

2.使学生获得必要的经验和感性认识,更好地理解数学知识.

学生学习数学是让学生做数学的过程.动手操作就是要为学生创设一个探索、猜测和发现的环境,使学生通过动眼、动耳、动手、动脑、动口等活动让多种感官协调参与,使每个学生都参与到探求新知识的活动中去,最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的.

二、加强学生问题意识的培养.

从不同角度探索知识,寻找方式方法,能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案,善于质疑问难,善于自我反思,敢于向老师的答案挑战,探求解决问题的方法,形成对问题的独立见解,并有其深度.

例如：在“估算” 教学中,我创设了问题情景,组织学生学习.出示同学们在收集矿泉水瓶情况统计表,我问：你从这张表上发现了什么?了解了哪些信息.你能根据表中的数据提出一个数学问题吗?“第三、四周一共收集了多少个?”这个问题你会解决吗?同桌的两个小伙伴赶快互相说一说吧!师说,调皮的小精灵也给大家提了一个问题.我们来看,小精灵提了什么问题呢?第三、四周大约一共收集了多少个?谁能说说小精灵提的问题和我们提的问题有什么不同?面对小精灵提出的问题,你们敢不敢接受挑战?现在我们就以小组为单位挑战小精灵.相信同学们以集体的力量一定能够战胜它.经过思考,实现了思维的碰撞,学生能够大胆地问“为什么”.充分发挥了学生的创新思维,我又问：你还能提出一个用估算解决的问题吗?学生积极性很高,达到了教学成果的共享,加深了对重点内容的理解.以问题为主线,变被动地学习为主动地学,培养学生的逻辑思维能力,同时促进学生的形象思维的发展,并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展,充分发挥认识主体的创新性,为学生的终身学习奠定基础.

三、 通过合作交流,引导学生认知结构

《数学课程标准》指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式.”然而,在课堂上,我们常常可以见到这样的现象：不管学生说什么,老师总是爱插嘴.对一个个学生的发言,一一进行补充：“你说的是等”,“你在说等”正因为如此,每个学生表达的意思才逐步变得明了,但发言者和学生之间的相互质疑、相互碰撞、相互联系却没有产生出来,教学一度陷入一对一的局面.造成这种的后果,教师大都是怕课堂出现“冷场”,于是教师对每个学生的发言进行附和、帮腔、概括、评价.如果教师能够仔细地倾听每个学生的发言,然后再加以引导,这远比让学生多多发言来得重要,我们追求的并不是“发言热闹的教室”,而应是“相互倾听的教室”.学生只有有效地倾听,才能对别人的思考、看法进行认可、批判、分析,进而来调整、丰富、完善自己的认识结构.教师只有倾听,才能从学生的错误点开始,从学生的差异点开始,进一步组织有效的教学.

例如在教学《周长》一课.有这样一题：你能在下面的图形中添上几个边长为1厘米的小方格,形成一个周长为18厘米的新图形吗?请画出来.

（经过一段独立思考后,有了以下交流过程）

生1：我是这样想：我在原图形的基础上,先将上行的左行添三个方格右边添一个,后在下行的左边添上四个方个就成下面图形：

师：你们同意吗?还有不一样的方法?

生2：老师,我的方法与他不一样,我只要画3个小方形,就能使它变成18厘米的新图形.

师：你们看,这样行吗?（短暂的停顿让学生有思考的时间）

生齐：可以啊!（全班又以热烈的掌声回应）

教师以欣赏的眼光思考着学生的这些想法,不但能启发他们的智慧,更能保护好他们后续学习的动力.倾听是一种捕捉,倾听是一种调整,倾听是一次新的起点,一次思考交流的开始.只有在用心相互倾听与交流的过程,才能通过学生的发言让各种思考和情感相互沟通,最后才能达到认知结构的进一步完善的目的.

四、结语

教师要不断积累课堂情境知识,才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学怎么写作的情境.要实现有效教学,提高小学教学效果,就必须引导学生主动参与教学过程.教师不仅要研究教学方法,还要研究学生的学习方法.凡是学生自己能学会的,就应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己动手做的,就应该创造条件让学生自己做,尽量给学生提供表现自己的思维取向.