怎样提高习作教学的质

小学习作教学,是一直困扰和纠缠着小学语文教师的难题之一.目前,在小学习作教学中存在着不少问题,总的来说,主要有“学生讨厌写,不会写,写不好；老师不重视,不会教,不会引导”等.要解决这些问题,提高习作教学的质量,可从以下几个方面着手.

一、拓宽习作素材获取的渠道

大多数学生害怕习作的根本原因是无内容可写.通过长期的教学实践,我认为教师可引导学生从以下渠道积累习作素材,解决习作时无内容可写的问题.

(一)从阅读中积累素材

“读书破万卷,下笔如有神”“巧妇难为无米之炊”,从正反两方面说明了“积累、阅读”在习作中的重要性.我的具体做法如下：

引导学生建立“素材库”.利用阅读课,教给学生一些实用的读书方法,让大家广泛阅读书籍、报刊,并做好读书笔记.阅读时,同学们可以把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上,也可以制作读书卡片,养成读书必动笔的习惯,并熟读这些材料,最好能背诵下来.

同学们平时要注意观察、倾听,捕捉人们交谈中的巧妙的语言,并把这些语言记录下来.这样日积月累,同学们说话就能出口成章,习作时就会妙笔生花.

(二)从实践活动中获取素材

同学们要想在作文时有话可写,又能写出真情实感,必须有意识地参加一些社会实践活动,走出学校,多接触自然,参加丰富多彩的课外活动,拓宽视野.这样不仅可以充实同学们的“素材库”,还可以培养习作兴趣.

同学们参加一些有意义的活动,比如篮球、拔河、跳绳等比赛活动,在活动中仔细观察,多收集一些好的素材.习作时,同学们就会有话想写,有话可写,并能写出自己的真情实感.

二、改进习作教学的方法

(一)改变习作教学的传统模式

每次上习作指导课之前,我会提前布置任务,让同学们先完成本次训练的初稿,不做任何指导,以免束缚学生的思维.同学们交上初稿后,我仔细评改,并将习作的情况详细地记录下来：谁用词造句好,谁选材好,存在哪些共性问题,突出表扬哪些学生等

在习作指导课上,我心中有数,抓住关键问题,有的放矢,加上学生的实例,做到指导不空洞,再适时点评学生作文中的闪光点.

指导过后,同学们针对我提出的要求,再次完成我布置的任务.初稿质量好的,只需稍加修改即可.我批改学生誊写好的习作后,根据需要再和学生交流.

导前初写——导时评议——导后再作——批后再议,这种流程调动了学生习作的积极性,使学生思维受到启发,习作水平提升很快,效果明显.

(二)改变习作的评价方式

习作评价作为习作教学的一个重要环节,无论是居于文中的眉批,还是居于文末的总批,习作评价对语文教师和学生来说都有不容忽视的意义.经过长期的实践,我认为可以从以下几个方面来评价学生的习作.

1．多用肯定性、鼓励性的评价语.小学生的习作中有缺点、毛病很正常.在评价时,教师适当地选择鼓励性的话语,激发学生习作的兴趣.每次写完习作,学生都希望得到老师的肯定和表扬.如果他们看到的只是冷冰冰的“语句不通顺”“条理不清楚”“中心不明确”等评语,这样会挫伤大家的写作积极性.而“这个句子写得很妙”“这个词用得多好啊”等评语,则更可能激发学生的写作兴趣.兴趣是写作的动力,有了动力,学生才会有写作的热情,才会畅所欲言,才会有创新、有活力.

2．善用幽默的评语.教师的一句幽默评语,不仅可以给学生创造愉快的学习情境,还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果.例如,对习作中存在喧宾夺主、主次不分的作文,我的评语是：“读你的文章就像吃包子,一个包子快被我吃完了,却没有吃到馅,这是为什么呢?”结果同学们争相传阅,大家在以后的写作中就会注意这个问题了.

3．改进传统的评分模式.我发现不少学生拿到作文本后,非常在意老师在文章中画的红线,因为画红线的句子是优美的.于是,我在原有的评分基础上又增加了一个亮点分,语句优美或描写细致的地方就加上一分.这大大激发了同学们积累优美词句的积极性.

小学习作教学是培养小学生综合素质的一个重要内容,只要我们用心钻研,大胆探索,激发学生的学习热情,学生一定会给我们惊喜.