让识字教学充满活力

识字是语文教学的重要组织部分,是积累词汇、提高阅读能力的起点,是写作的基础.如何让低年级学生轻松、快乐、有效地完成学习任务,是一个值得探究的问题.

一、读音,在互动中掌握

读准字音,认清字形,了解字义、正确书写,是学习汉字不同层面的要求.读准字音是最基本要求.现行的小学语文教材都将识字教学编排在学习汉语拼音之后,目的就是先给学生识字的“拐杖”,然后让学生能够借助拼音自主认识汉字,并在识字过程中巩固和掌握拼音.所以,在识字教学中,教师要充分利用学生已经掌握汉语拼音的这个学情,引导学生自己拼读,进行交流互动,在生生互动、师生互动中自己掌握汉字的读音.

〔教学片段〕

师：我们已经学习了汉语拼音,你能自己拼读这几个新的生字宝宝吗?在拼读过程中,如果有困难,可以请教别的同学,也可以请老师帮忙.（生自主练习,师巡视.）

师：太好了,不用老师教,你自己就能读对5个生字,掌声祝贺他.

师：谁再来读一读?

（生2全读对了.师又给予热情的表扬）

师：现在,呜、呜、呜,我们的火车要开了.

生（齐）：火车火车往哪儿开?

等

在教学中,教师充分关注了学生具有一定拼读能力这一学情,创设情境,给学生自主学习和交流互动的机会,把学习和展示的机会留给了学生,体现了学生的自主性学习,学生学得主动,学得扎实.

二、识记,在创造中拓展

记住字形是学生学习汉字的一个难点.加一加、减一减、换一换、编谜语,编口诀等是行之有效的记字方法.教学中,教师应先让学生想一想有什么好办法记住这个字,然后再引导学生归纳总结出记住字形的方法.因为学生是学习的主人,是一个有创造力的生命体,当学生在创造中发现自己的能力之后,才会产生自信,主动地参与学习,提高自己的学习能力.

〔教学片段〕

师板书“原”和“泉”两个字,然后说：这两个字长得有些像,许多小朋友容易把它们写错,你有什么好办法区分它们,记住它们吗?

生1：泉水从白色的石头上流过,所以“泉”是“白”加“水”.

师：泉水从白色的石头上流过,来,伸出你的小手捧一捧,放到嘴边喝一口,感觉怎样?

（学生人人面带笑容,跟着老师的描述,开开心心地表演着.）

师：我们喝水的时候,嘴巴是什么样子呢?（生都撅起了小嘴巴）

师：我们念“泉”字的时候,嘴巴是什么样子的呢?（学生更兴奋了,一遍遍地读q-u-án）师用手指着另一个字问：那么“原”呢?

生2：蓝蓝的天空下,有一群白色的小羊,那一横表示天空.

师：我们好像来到了草原上,看到蓝蓝的天空和洁白的羊群,真美呀!

〔教学片段〕

师指着“燕”字说：仔细看一看图,再仔细看一看“燕”字,你有什么发现?

生1：最上面是小燕子的头.

生2：中间的“口”是小燕子的身子,两边的“”“”是小燕子的翅膀.

生3：四点底是小燕子的尾巴.

师：是呀,中国的汉字真有趣,一个字就是一幅画.

教师引导学生去发现、思考和创造,学生就会放飞想象的翅膀,把汉字还原成一幅幅生动的画面,将识字过程变成一个发现创造的过程,不仅记住了汉字,还从中体会到中国汉字的美,在潜移默化的学习中培养了学生对中国汉字的感情.

三、笔顺,在引导中巩固

中国书法家协会会员任政先生说过：“按照笔顺去书写,不但容易把字写稳写好,而且能提高书写速度.”当代书法家卞树彬也说过：“笔顺,决定了笔画起笔收笔的方向,按笔顺书写,能用最短的时间写好字.”所以,掌握正确的笔顺,是识字教学必不可少的内容,低年级是识字教学的起始阶段,让学生掌握正确的笔顺,养成按照正确的笔顺写字的良好习惯尤为重要.

〔教学片段〕

师：刚才我们发现书写竖心旁的时候,是按先两边后中间的顺序,还有哪些字也是这样的呢?

生1：火.

生2：小.

师：仔细想一想,“小”字是先两边后中间吗?

生3：“小”字是反过来的,是先中间后两边.

师：真聪明,你们还发现哪些字和“小”字一样,按“先中间后两边”的顺序来写?

生4：山.

生5：水.

师：汉字虽然很多,但书写笔顺是有规律的,如果我们掌握了这些规律,笔顺就不再是一个难题.

老师巧妙的引导,不仅巩固了汉字的笔顺,而且让学生通过观察思考,自己归纳总结发现规律.《现代汉语通用字笔顺规范》中规定了笔顺的基本规则：从上到下,从左到右,先横后竖,先撇后捺,先外后内,先进后关,先中间后两边“等,这些规律是掌握汉字书写笔顺的有效途径.规律在老师的引导下,由学生自己发现,自己归纳总结,能起到事半功倍的教学效果.

四、书写,在规范中强化

正确、规范地书写汉字是低年级书写的基本要求.要做到正确、规范地书写,就要从观察入手,先观察汉字是左右结构,还是上下结构；观察这种结构的字有什么特点,是左窄右宽,还是上小下大；这种结构的汉字在田字格中应怎样占位.随后,由教师规范书写,引导学生了解笔画的起始位置,固定汉字在田字格中的位置.

在汉字书写指导的起始阶段,教师要教给学生观察的方法和角度,训练学生在观察的基础上,规范地书写汉字.

〔教学片段〕

师出示生字卡片“最”：这个字是今天的生字中最难写好的一个字,请同学们仔细观察,要怎样才能写好这个字呢?

生1：“日”字头要写得扁一点儿.

生2：“耳”字的第一横要写长一点儿,把“又”字盖住. 生3：“耳”字的第一横要写在田字格的横中线上.

师：同学们观察得真仔细,请同学们打开书描一描,描的时候要注意刚才同学们的提醒.

〔教学片段〕

师：请同学们仔细观察“贝”字,写好这个字要注意什么呢?

生1：最后一笔是点.

师在黑板上画了一个蚌的图案.

问：再想想为什么要这样写?

生：因为贝壳有大大的壳,上面那个框就是它的壳,所以要写大一些.

师：仔细看看撇和点.

生1：贝壳的头和脚很小.

生2：贝壳的身体软软的,很小.

师：同学们,现在都能写好这个字了吗?

生（声音响亮地）：能.

教学中,教师通过启发和引导,强化了对学生“观察”能力的培养,如何写好汉字的方法在学生的观察和思考中获得,学生真正成了学习的主人.

五、习惯,在训练中养成

汉字的书写是一项实践性很强的学习过程,正确的书写姿势、良好的书写习惯和一定的书写能力都需要在实践中经过反复训练才能习得和养成.《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量.第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练.要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果.”因此,教师要加强对学生写字的训练.

〔教学片段〕

师：请同学们翻开课堂练习本.身直、肩平、臂开、头正、握笔,“三个一”要做到：一尺、一拳、一寸.

（学生随着老师的口令调整自己的坐姿）

师：端正的书写姿势真漂亮,开始描红、临写吧!

（学生专心地书写,没有一点儿声音.教师巡视,有时用手扶扶学生的肩,纠正学生的坐姿,有时俯下身来,对个别写得不好的字作单独指导或对写得好的字给予表扬、称赞.）

随着时间的推移,有的同学坚持不住了,姿势有些不好了.

师轻声地说：×××同学的书写姿势一直保持得特别好,真棒!

话音刚落,就有一部分同学直起了背,调整了姿势.

师：好极了,坚持就是胜利,能坚持才是最棒的.

过了一段时间,同学们几乎都完成了书写.

师：今天,×××、×××同学书写姿势一直保持得特别好,老师要给他贴一颗小星星.×××、×××的字有很大进步,老师要也要给他贴一颗小星星.

在这一笔一画地书写中,学生真正成了课堂的主人.学生对于写好汉字的信心,对于汉字美感的悟性,对于良好书写习惯的养成,都在每天认认真真地书写训练中习得.让我们把学生当做学习的主人,尊重学生的主体地位,把课堂还给学生,让学生学得积极主动,学得轻松愉快,学得扎实有效.

责任编辑：王天杰