实施最优化策略,提高物理教学效益

摘 要：在中学物理教学实践中,物理教学过程的设计对教学效果的影响很大,在教学过程中如何进行教学设计,本文提出了自己的观点.根据实践经验总结得出了物理教学最优化的实施策略.

关 键 词 ：物理学科；特征；实施策略；最优化

物理学科教学最优化,是指运用系统的基本观点研究和处理物理学科教学过程的结构,促使教学整体最优化的一系列方法.根据物理学科特征,综合探讨物理优化的思路和具体策略.本文重点探讨物理学科教学最优化的实施策略等问题.

一、系统规划学生发展的重点内容.

系统规划学生知识、技能和品德、能力等方面发展的重点内容.知识包括语言知识、读写知识、史料知识、概念、原理、规律等等；技能包括听说技能、阅读技能、书写技能、计算技能、实验技能等等；品德、能力诸方面的发展包括帮助学生形成辩证唯物主义世界观,培养爱国主义情操,发展思维能力、自我评价能力以及良好的兴趣、情感、意志、修改等非智力因素.

所谓系统规划,是指老师根据教学大纲、教材、学目标,结合具体的教学内容、学生的学力水平、教学条件和教学环境等因素,对上述内容作不同层次的划分,从整体上构建具体学科教学最优化的目标体系.

二、综合设计物理课堂教学目标.

物理课堂教学目标是衡量教学的内容效度、控制教学进程和检查教学成败的重要依据.人们常常根据教学大纲、教材内容、学生现有知识和潜在能力,综合制定目标体系.其操作程序是：确立目标层次分类（知识、技能、态度、方法等）,分析教材整体及各章节的知识构成；建立知识、技能与学习能力；按目标界定的要求进行教学；目标到达与否检测；教学评价及目标优化等等.

物理目标优化的思路是,制定与学生实际情况相适应的目标体系,力求使每一位学生在原有基础上都有较大的提高,减少教学时数,选择最简捷的教学途径实现目标；突出目标的具体性、可操作性和可测性,以利于实施教学、诊断和评价教学.

综合设计既要明确当前必须达成的目标G是什么,又要了解达到G之前必须先达到什么,还须考虑达到目标G以后的发展目标是什么.如以A、B、C代表G的先前目标及其分解形式,E代表G的发展目标.

三、合理构建物理教学方案.

物理教学目标明确显示了学的具体任务,或教学的起、终状态.如何实现目标,必须研究其具体途径,或称“物理教学流程”,用文字、图表形式将其“固化”,即构成教案.形成教案首要的工作不是分析教材的内容表述,而是研究该单元或该节课的具体到达目标与学生的实际情况：与本课目标G密切相连的先前目标A、B各是什么?学生的掌握情况如何?不经复习能否直接导入新课?G目标达成与否如何检验?学生对G目标学可能产生的“反应”有哪些?通过分析上述问题,不难获得各种可能的学习途径,再经比较、选择,从中找出一到两种较合理的方案,尝试其可行性.运用相对固定的教案,虽也能完成教学任务,但有时与实际学习情境难以协调,因而对教学优化所起的作用往往是有限的,有时甚至产生某种制约,影响最优教学的实现.

四、优选组合物理教学方法.

在特定的学情境下,选择最佳的教学方法,是教学过程最优化的重要环节,也是教师最为关注的内容之一.经验告诉我们,在一定场合下,包括“满堂灌”在内的各种教学方法都是有效的.过去,由于人为地割裂教学过程与教学方法的整体联系,曾有过一些极端的做法.从以老师为主的“填鸭式”到丢掉课本盲目“发现”、追求外国“时髦”的教学方式,对传统一概否认等等,严重地妨碍了教学过程的最优化.对此,国内学者深刻指出：“其实‘传统’并不一定是贬义,只是相对于‘现代’而言.接受学习不一定是机械的,等发现学习不一定是有意义的.”这是颇具启示的.

各类教学论或教学法专著多从某一侧面讨论教学方法的类型和功能,有化繁为简、容易掌握等特点.如讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法等等,内涵清晰,操作性强,但忽视教学方法的系统性,因而造成以局部研究为主的“分析式”教学方法的局限.而类似“问题―发现教学法”、“程序教学法”、“单元结构教学法”、“掌握学习教学法”等以研究整体为出发点的“综合式”方法,其最大特色是展开解决问题的系统思路,突出具体方法的组合应用,而不限于某种具体方法或程式.例如,可以引导学生通过阅读、讲授、解疑、实验、观察、讨论等多种途径,实施“问题―发现教学法”.“每一种方法可以顺利地解决某一种教学任务”.因此,对教学方法子系统中的某一种具体方法,很难论其长短.过分地推崇一种方法或贬低另一种方法的效用,都是不可取的.在特定的时空条件下,只能看到其对教学系统优化的“贡献”如何,或从教学方法的“组合”上讨论其功能优劣.

五、评价物理教学优化的程度.

巴班斯基将教学最优化的标准定为两条,即教学效果和教学时间,分别定义为“解决教学和教育任务的效率和质量”和“师生在解决这些任务时所消耗的时间和精力”.效果评价又有两重含义,从绝对意义上看,学生成绩不得低于国家统一大纲规定的最低要求（及格标准）；从相对意义上看,学生智力因素、非智力因素在原有基础上均应有较大的发展.因此,效果评价的主要依据仍是数学目标和以目标为基础的各类测验.

时间评价以效果为前提,在保证达到最优教学效果（知识、技能、能力等方面的发展）的条件下,教学所需的时间越少,优化的程度愈高.与传统的教学相比,有目的地选择、论证最优的教学方案,往往要花费一定的时间和精力,但一经确定并予实施,不仅可以减少教学时数、学生的作业负担、教师辅导的额外“支出”,而且教学成功的“几率”大大增加.这是以补偿最优方案实施之前用于理论研究上的时间消耗.

总之,评价是通过分析物理学系统的两大变量“效果”和“时间”所提供的综合信息,判断系统优化的程度,进而成为下一阶段教学的重要依据,学习新的知识或进行“补偿”教学,从而使教学在现有条件下取得相对最好的效果.

物理教学最优化是一个全新的教学观念.它着眼于整体,着眼于实际,着眼于未来,集各家理论之精华,也在实践中不断发展.