计算机网络技术专业教学模式改革

【摘 要】计算机网络技术人才培养模式改革是一项系统工程,实现工学结合、校企合作,探索“教学做”一体化的教学模式,是促进教学质量不断提高的重要措施.

【关 键 词 】人才培养模式转型；教学模式改革；教学做

包头轻工职业技术学院人才培养模式全面转型以来,一直倡导教学模式改革：“改革教学方法和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养”.“教学做”一体的教学模式适应高职教育特点,体现以学生为主体的先进教学理念,将实践教学与理论教学有机结合,在培养学生的操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力.

1.“教学做”一体化教学模式的构建

1.1 硬件条件的建设

建设集教、学、做于一体的一体化教学场所,是实施一体化教学的硬件保障,是实现教学模式转变的重要条件.主要应从以下几方面入手：1）要有真实的职业氛围,购置必需的教学实训设备,教室的布局、设备的摆放、室内环境等要体现职业特色；2）要注重一体化教室功能的开发,将专业教室建设成为融讲解、实训、实验、考工等于一体、能承载理论与实践一体化教学的教学工厂模式.3）要引进企业文化,将企业氛围融入到教室和实训室,营造企业岗位化工作环境,使学生在校期间就能感知企业精神,促进职业意识和素质的养成.

1.2 软件建设

1.2.1构建一体化的课程体系.课程体系的构建应按照职业岗位和职业标准,有机整合专业的课程,以突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力为目标.要深入行业和企业进行调研,对学生所学专业相应的职业岗位和任务进行具体分析,明确教学目的和培养目标,基于工作过程构建课程体系.要准确把握工作任务与课程搭建的对应关系,分析产业、行业、职业、职业岗位群、职业岗位能力,合理定位培养目标,将培养目标转化为课程目标.课程构建按照岗位所需的知识、能力、素质结构划分不同的模块,同时要考虑专业本身课程体系的科学性,还要充分研究重点行业、大型企业的岗位特点,把行业、企业、岗位所需的新知识、新工艺、新规范纳入到课程体系中,实现学校课程体系与区域经济及企业、行业的对接.综合来讲必须改革目前的课程内容、教学计划和教学大纲.要实现“教学做”一体化教学模式,显然就目前的课程内容来看,缺乏相应的技能训练,许多知识实用性不强,理论过深,课程结构不合理,基础课、专业基础课占的比重过大,学生死记硬背的东西过多,制约了学生的思路.虽然口头上强调加强实践教学,强调学生动手能力的培养,但由于课程内容、课程结构、教学计划的安排造成课程多、课程紧、无法开展教学实践,更谈不上有充足的时间去研究“教学做”一体化教学模式的改革.

1.2.2 构建一体化教材和教学标准.教材是教学内容的载体,进行一体化教材的编写,要依据岗位能力和职业技能鉴定标准,注重教材的实用性和有效性.实用性,即以职业为本位,以能力为标准,结合企业生产实际编写教材内容.有效性,即所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接.要准确把握好相互衔接和递进的教材内容,要明确知识和技能的切入点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等.一体化教学标准是实施一体化教学的主要依据,主要包括培养方案、课程标准、授课计划等.教学标准要体现开发以企业工作过程为课程设计基础的教学内容、以真实工作任务或社会产品为载体的知识、能力和素质融为一体的职业能力和素质培养结构.一体化教学标准的制定,一是要根据人才培养方案的目标定位,对课程所涉及的实际工作岗位任务进行广泛的社会调研,进行教学大纲的制定和评审.二是要按照一体化教学、任务驱动、项目导向的要求,吸收国家标准、企业标准和职业资格标准,对任务进行分类,设计训练项目,制定各门课程和各个项目的课程标准.三是要结合岗位所需要的知识、能力、素质结构制定相应的考核标准.

1.3 师资队伍的建设与管理.传统上在教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实践课教师的分开.教学过程上要实现教学与实训、实践的一体化,理论教学与实际操作必须同步进行.随着教学模式的不断改革,理论课与实践课的类型界限在不断淡化,理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化,需要一批适应“教学做一体”教学模式、能够掌握一体化教学的“双师型”教师.打造“双师型”教师队伍,可采用以下途径：①安排专业教师深入生产一线,参加生产实践,提高专业技能；②学校有计划地培训专业教师,鼓励教师通过技能鉴定成为技师或高级技师；③有计划地组织教师参加新技术、新产品、新工艺的培训,鼓励教师参加企业科技公关和产品研发；④开展校企双向,聘请精通企业行业工作程序的技术骨干作为教师,学校教师兼任企业工程师,使教师掌握新的教学思想,适应新的教学模式,提高教师的一体化教学能力.

2.“教学做”一体化教学模式实施中注意的问题

2.1 制定一体化教学的管理制度.制定一体化教学的管理制度、教学评价标准以及激励机制,规范一体化教学计划、一体化课程标准、一体化教案,规范教师的教学行为和学生的学习行为；健全一体化教学的考核制度,建立一体化教学各个环节的质量标准,对一体化教学的组织、管理、质量等进行过程控制和质量监控,要定性和定量评价教师的一体化教学能力和学生的学习效果,必须建立一套覆盖课堂教学、实践教学、顶岗实习的全过程,体现工学结合的教学标准和考核标准,为保证“教学做”一体化教学效果,应当建立相应的考核机制、监督检查等一系列有效的管理制度,要完善人事管理制度及激励政策,建立与 “教学做”一体教学模式相适应的分配制度.

2.2 加强校企合作和教学研究工作.校企合作是一体化教学改革的平台,在一体化教学过程中,通过校企合作、产学结合的方式,共同制订人才培养方案、课程改革方案,联合开发课程、进行课程设计、制定课程标准等,将企业的氛围引入教学建设和改革,建立新型的人才培养模式和教学模式.

2.3 合理安排教学过程,在传统高职教育中,教学模式采取理论课程在先、实践课在后.这使得理论教学和实践教学在时间上有一个时间差,采取边教边学边做,使得理论教学和实践教学不仅在时间上融为一体,而且理论教学与实践教学的场地也融为一体.

2.4 提高学生学习积极性：学生在动手操作的实践活动中,完成了从被动地接受到主动动手创造的转变.动手能力强的学生,不仅在做的过程中真正学到知识,享受成功的乐趣,同时还可以指导别的同学操作；动手能力差的同学,通过做找出自己的差距,及时弥补不足,从而形成一个集体学习的过程.有效地解决学生由学校到社会过渡的问题；培养学生对专业学习的情感,提高学生的分析问题、解决问题的能力,增强学习兴趣和学习的信心,学生有了兴趣,就会自觉钻研,更刻苦学习,最终达到提高教学质量的目标,走出一条具有高等职业院校办学特色的内涵发展之路.

“教学做”一体化的教学模式有利于提升教育质量和培养技能型人才,让我们在教学中努力做到边教边学,边学边做.

【参考文献】

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