提高课堂有效教学的方法

[摘 要] 有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果.要通过教师一段时间的教学,使学生获得具体的进步和发展,这就是有效性.它受多重因素的制约,教师的专业知识、教学能力,学生的原始基础、学习能力和学习态度等都对课堂教学的效果产生一定影响.

[关 键 词 ] 课堂教学；有效性；方法

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）02-114-4

随着课程改革的不断深入,教育越来越呼唤符合新课程标准要求的高效率课堂教学.课堂有效教学是指在各学科课堂教学中,教师有效的教,学生有效的学,师生共同经历发展过程的教学活动.所谓有效活动,是指学生能够主动思考、踊跃交流,积极参与教学活动.这里的有效体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显.课堂教学的有效性,一般是指,在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益.其核心在于教学有效果、有效益、有效率.在这里,所谓“最大的教学效率与教学效益”,通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平.当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”,实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力.课堂教学在整个教学环节中起到举足轻重的作用,提高课堂教学效果,让学生汲取到更多的专业知识,应该是每一个任课教师的宗旨.但想取得良好的课堂教学效果确实不是一朝一夕就能实现的,要靠平时的点滴积累,需要教师有高度的责任心,不断地总结和探索,找到一套合理、可行的方案.提高课堂效率对于全面提高教学教育质量,减轻学生的课业负担,提升学生素质确实具有极其重要的现实意义.

对于造成的“无效教学”,形成的原因是非常复杂的,可能有学生方面的原因,可能也有教师方面的原因.

对于学生方面的原因可能有以下几个方面：（1）学生反应慢,不能及时理解；（2）学生不专心听讲,贪玩、做小动作；（3）学习习惯不好,态度不端正；（4）不喜欢任课教师,听课三心二意；（5）学习基础差,不知道知识的前因后果；（6）学习被动,自觉学习意识差；（7）产生学习恐惧心理,讨厌学习；（8）缺乏学习兴趣,没有学习的上进心；（9）不能灵活应用知识,学习生搬硬套；（10）记忆力不强,容易忘记知识,对知识的综合掌握程度差.

对于教师的原因可能有以下几点：（1）教师的讲解条理不够清楚；（2）讲解速度过快,学生不能及时理解；（3）讲解方法不当,学生听不明白；（4）知识抽象,理解不够透彻；（5）课堂教学设计不合理；（6）缺乏针对性,重难点不突出；（7）缺少必要的教学辅助手段；（8）不能“因材施教”；（9）忽视差生,学生感到不被教师重视；（10）产生学生认为不公平的教学行为.

一、提高课堂教学的有效方法

教师要不断学习,完善自我,提高自我素质,掌握课堂有效教学的一般方法,教师以情感为基础,关爱学生,从学生的思想、品德、学业、生活、心理诸方面表现出热切的关怀和帮助,对每位学生的思想表现、情绪变化、心理活动、言行举止、家庭状况、人际关系各方面有深入的体察和掌握,做到无微不至、洞察秋毫,用爱的雨露滋润他们的心田,将“爱”变为他们上进的心理动力,使他们享受到教师春风化雨般的关怀,从而激发学生的潜能.

二、培养学生良好的学习与思维习惯

培养学生非智力因素是现代教学的重要目标之一,而培养学生学习思维习惯是有助于非智力因素的培养的.课堂教学要激发学生的学习兴趣,有效的手段之一是激励.每个学生的个性品质、兴趣爱好、能力倾向等方面是有差异的,有些学生尽管智力平平,但可能在某些方面有自己的优势,因此在学习中各方面的点滴进步都要给于重视.教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花,不失时机的给予积极评价,使学生有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣.但一个人的才能被他人承认的时候,就会产生一种发挥更大才能的心理.

三、通过课堂教学求得实效

(一)发现原因,及时解惑

及时发现学生学习“差”的原因,适时进行点拨,指给他们解惑的方法.差生要进行全面了解,全面分析,要了解差生的思想状况、学习生活、主要优缺点,然后有的放矢,帮助差生改正.在他们的身上缺乏独立性,自信心、目标性,久而久之,先是厌恶,而后放弃,为了要应付考试,只得背着沉重的包袱,硬着头皮去学,死读死记不求甚解,或干脆放弃不学,自暴自弃.正是由于缺乏学习的主动性,严重地影响着差生的智力发展,阻碍了差生学习上和进步.

(二)降低要求,因材施教

不同的学生,教师的投入点、投入量,投入方式应有所不同,注意增强学生的主体意识,提供条件让他们真正成为学习的主人,自觉参与到学习实践中去.

(三)创设情境,以景育情

以直观的、具体的、学生喜闻乐见的教学方法创设情境,以情动情,以礼,借景生情,让学生投入到乐观情感之中,使之产生浓厚兴趣,从而达到事半功倍的效果.

(四)精讲精练,学以致用

课堂上,教师一味地讲,就会使学生厌烦,学生他们自己去思考、甚至可以让学生自己相互讲解.适当的练习对学生来说是必要的,但如果练习不当,也会打击学生学习的积极性.所以练习时同样讲究“精”字,防止滥做习题,也不宜搞一些偏、难、怪题,注重学生对基础知识的掌握.

(五)构建和谐的课堂氛围

在课堂教学中树立并增强怎么写作意思和平等观念,积极主动地为学生提供怎么写作,在课堂教学的各个环节和细节上,充分体现和蔼、、平等,使学生能够在轻松愉悦的环境中参与教学活动,获得心灵感悟,完成各种学习任务.

(六)运用多种方法进行教学

课堂教学中注意结合教材和学生实际情况,实施各种有效的教学手段,高质量、趣味化的教学,也就是教学方式多样化的教学. （七）加强师生之间的情感交流

对于授课教师来说,不能仅仅满足于自己的教学任务是否圆满完成,营造良好的情感关系很有必要因此在上好每一节课时,教师还应该心系学生,和学生多交流,多沟通,做学生的好老师、好朋友.和学生多沟通,了解学生的内心动向,建立良好的师生关系,这对提高课堂效果也起着至关重要的作用.

四、帮助学困生是提高课堂效益

学困生由于基础差,教师在课堂上讲的知识这部分学生未必能够接受,所以教师除了在课堂教学时注意面向中等学生,兼顾优等生与学困生之外,教师必须在课后花费大量的时间对他们进行个别的辅导,个别的辅导绝对不等于课堂教学的重复,而是根据不同学生的实际采用有效的方法帮助他们弄懂知识的同时培养他们学习的兴趣和方法,通过辅导学生明白原来取得优异的成绩也不是一件难事,让他们在课堂上他认真听讲,逐渐找到了学习的方法、规律.当然,这种个别辅导的方法也要因人而异,但在每次小检测前对他们进行有针对性的辅导是有效途径之一,只是对反应较慢的学生必须每次进行考前辅导,而像反应较快的这类学生通常一两次就能达到事半功倍的效果.这种做法让我认识到在课堂教学中要有效地提高课堂教学质量,尤其要有效地面向全体学生,不能只是体现在教案上、教学中,更重要地是通过有效的方式和途径帮助班内的学困生转变为中等生.试想,一个五十人左右的班级有十五人的学困生不明白老师在课堂上讲的知识,这样的课堂效益从何谈起,因此只有当班级中的多数学困生转变为中等生后我们在教学中才能真正做到教学时注意面向大多数“中等学生”,课堂效益才会真正得到提高,只有这样我们才能在课后大声的说出“我的教学是面向全体学生,体现新课改关注每一位学生的成长和发展”,只有这样我们的课堂效益才可能得到真正意义的提高.

五、拓宽教学内容

为适应素质教育的需要,新教材增加了新内容,也带来了新问题.要在有限时间内获取有效的信息,拓宽教学的内容是提高课堂效率的有效途径.拓宽教学内容的主要方式有：

(一)利用课文辅助系统

新教材增添了许多课文辅助系统.在讲课时要加以充分运用,以及反映或补充重要资料,印证重要观点,解释难点,启发学生思维,深化认识,扩大思想教育.

(二)预习和作业引入课堂

传统的教学着眼于满堂讲述分析.把预习与作业置于课外进行.其实,即使教师再三加以强调,最终还是由于得不到集中的时间与教师有效的指导而失效了.所以我们对此加以注意.引入课堂的预习和作业,即前文模式中的目标导学与达标检测.

六、提高作业的效果

为了更好地巩固课堂所学,课后常常辅以一定量的作业.这既是对学生学习效果的检查,也能反映教师教学的真实状况.通过作业及反映的问题,更好地调整自己的教学.因此,对待作业我们注意了以下几点.

(一)编选

在布置作业时,能结合学生的实际要求精心编选,适量布置.对于同一班级的学生,根据他们不同的学业水平,设计作业,做到分层出题,实施分层教学.这样既保证了合格率,也提高了优秀率.

(二)批改

批改作业是教师了解学生的最为重要的环节,它直接影响到学生对于作业的重视程度.试想：如果每次作业教师只用一个简单的“阅”字或写上某个日子,来应付,学生心里会怎么想?长此以往,肯定会影响到他们对作业的热情和效果,而且教师如果不认真批改,又怎么能了解学生作业中存在的问题呢?鉴于此,对于学生的作业,我们每次都能认真地批改.尤其是对学习困难生尽量当面批改.使他明白失误,及时改正.之后还布置类似的题目.做到学习一题而知道一类,举一反三,触类旁通.

(三)反馈

为了保证作业的有效性,及时的反馈也是非常必要的.在第一时间把作业中存在的问题反馈给学生,有利于下一环节的学习,因为知识是连贯的,如果不及时反馈,就会使学生的问题越积越多,不利于下一环节的学习.当然反馈的方法有多种,对于大家共同的问题,可以采用课堂讲解,集体订正；对于个别同学的问题,可以采用单独面批解决.

(四)用好错题本

在学生学习过程中经常会经历各种各样的“错误”,解题错误是其中的一种.企图让学生完全避免错误是不可能的,也是没有必要的,因为正是这些“错误”促使学生认知水平和能力的不断深入和发展.对学生在学习中所犯错误要高度重视.

1.要求学生建立错题本

只要是犯过的错误都认认真真记下来,对错题进行分类,第一种是特别简单的错误,例如在粗心大意的时候把1+1算成3；这样的错题旁边做个例如哭脸等能够提醒自己的特殊标志.第二种就是面对难度较大的题目所犯的错误,拿到题目一点思路都没有,不知道解题该从何下手,但是一看答案却恍然大悟；或者按道理有能力做对,但是却做错了.对于这样的题要做好错题分析.

2.导学生用好错题本

（1）经常阅读.错题本不是把做错的习题记下来就完了.同学们要经常在空闲时间或准备下一次考试时,拿出错题本,浏览一下,对错题不妨再做一遍,这样就使每一道题都发挥出最大效果,在今后遇到同类习题时,会立刻回想起曾经犯过的错误,从而避免再犯.做到同一道题不能错两次,同一类题目不能错两次,从而减少习题量.经常温故知错、持之以恒,学生的成绩会有显著提高.

（2）相互交流.由于基础不同,各位同学所建立的错题本也不同.通过交流,同学们可以从别人的错误中吸取教训,得到启发,以此警示自己不犯同样的错误,提高练习的准确性.

俗话说,吃一堑,长一智.如果同学们能从做的错题中得到启发,从而不再犯类似的错误,成绩就能有较大的提高.考试前不需要灯光下的熬夜苦战,也不需要题海中的无边漫游,既培养了学生自我纠错、自我管理的能力,也培养了学生良好的学习习惯和正确的学习方法.

七、加强课后辅导 课后辅导是教学系统运行的环节之一,是课内教学的辅助、补充形式,有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教.课后辅导与课后作业的批改和讲评互相关联：除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外,通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行课后辅导.但是,课后辅导的内容更广泛,不一定围绕作业问题；作业讲评要经常进行并且面向全体学生,课后辅导则主要面向一部分学生.集体辅助必须控制次数,防止变相增加课时,加重学生课业负担.

八、改变教学方式,优化教学方法

从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步,一定程度上调动了学生学习的积极性.但有一种现象不可忽视：相当一部分课堂只将问题当作组织教学的线索,主要教学内容仍由教师讲解完成,就整个思维过程看,学生仍是被动的接受者.或者有人把问题紧紧攥在手中,引导学生围着自己的思维转,看起来学生在积极思考回答,实际上被老师“牵了一回牛鼻子”,课堂的主角仍是教师.要改变这种状况就必须改变教学方式,优化教学方法.在教学过程中,把一堂课大致分成了六个环节,即：揭示目标、指导自学、学生自学,教师巡视、检查自学效果、引导更正,指导运用和当堂训练.通过以上六个环节的学习,既能使学生体验到成功的快乐,也能更好地减轻学生过分的作业负担,使每一个学生在每堂课都能有收获.并且逐渐养成了自主学习的习惯和能力,从而优化了课堂教学.

九、让学生认真倾听

学生学习文化知识,最基本的一项能力是要学会“听”,它是学生获取信息和学习的有效途径和能力.有心理学研究表明,在人们的交往活动中,“听”独占45%,而“说”、“读”等合占55%,比例之大,足以表明听的作用之大,地位之重.

在学习中学会“倾听”.一是要让学生养成认真听老师的“讲、说”.二是要养成认真听同学的发言.相信有很多老师有过这样的感受,自己教了半天,讲得口干舌燥,可学生就是不学,特别是低年级的学生,一节课上下来,噪子都沙哑了,可课堂效果并不尽人意.影响学生学习质量的原因诸多,但有一点特别突出的就是那一部份学生上课无法进入角色,无法静下心来专心听讲所致.学生具备认真倾听的习惯和能力,是教学得以顺利展开的保证,学生在认真倾听的过程中是对学习内容进行理解、评价、接纳等的“二次加工”处理.因此,让学生养成良好的倾听习惯,是提高教学质量的有效方法.

十、经常进行教学反思

教学反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析,找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处,研究产生不足的原因,思考今后改进优化的方向.其对于教学的价值有：再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处,把这些课堂教学中的失败教训,如对教材理解出现的偏差,对教学重点、难点处理不当,演示、实验有达不到预期的效果,由于某种原因,学生的积极性.受到挫伤等记录下来,并对其原因作深刻的分析的探究,成为今后教学吸取的教训.教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段,是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径,勤反思,也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环,因此,在教学中不断反思提炼,从中发现问题,进行研究,就一定能拉提升我们的创新能力,提升我们的专业素养,提升我们的教学水平.学生是教学的对象,也是教学活动的主体,教师的教学活动是以学生为中心进行的,将学生在学习过程中闪现出智慧的火花,独特见解或是学生的问题,如能力缺陷,思维障碍,以及学生学习中遇到的困难,作业存在的问题等记录下来,便于在以后的教学中,有针对性地实施补救,特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题,记录到课后去研究.

社会在变,学生在变,我们的教育观念和教育方法也得变,我们必须不断研究,与时俱进,才能搞好教育教学工作,切实提高教学质量.提高教学效率,课堂教学是关键.立足课堂,实施有效教学,提高教学质量,相信我们必定会在坚守中创造精彩,在开拓中铸就辉煌.影响课堂教学效果的因素确实很多,需要每一名老师深思熟虑,尽可能为提高课堂教学效果做出更大的努力,让课堂成为充满生机的课堂.