语文教学要把住预习关

点赞:25362 浏览:118643 近期更新时间:2024-02-23 作者:网友分享原创网站原创

培养学生语文自学能力要贯穿于语文教学的每一个环节,而阅读教学中的预习,是个重要环节.早在20世纪40年代,叶圣陶先生就把预习规定为“训练阅读的最重要的阶段”.预习,从课文即将学的角度看,是一种准备;从学生运用已有知识的角度看,又是一种“温故而知新”的主动行为;再从某一篇课文的教学过程看,又是学生自学完成阅读课文的第一个教学环节,是讲读教学程序中的第一关.


一、预习的作用与目的

(1)使学生学得主动.讲课前,由学生直接感受课文,并运用已有的知识、技能去独立解决生字、难词和疑难问题,这就充分发挥了学生的主体作用.预习中遇到的问题解决了,阅读能力得到提高;问题没有解决的,会产生要求解决的,从而提高学习的主动性和积极性.预习是改变旧的教学过程,建立新的课堂教学结构的契机.

(2)教师可以克服主观主义的教法.教师可以从学生的预习情况中了解学生理解课文的广度和深度,进而在讲读课文时确定教学的重点和难点,这就增强了教学的针对性,克服了主观片面性,从而达到提高教学效率的目的.

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二、预习的步骤和方法

学生预习时,往往觉得茫然无从下手,或千篇一律,泛泛浏览,单调划一,渐而久之,便索然寡味,兴趣渐消,预习效率也就逐渐降为零.预习须讲究步骤和方法.

(1)初读.指导学生辨识课题特点,辨析课题语法结构;利用工具书,查解生字难词;了解课文大意.

(2)细读.对不同体裁的课文,采用不同的阅读方法.对议论文、说明文,逐段读,逐段概括段意,从而把握全文要点;对小说,要了解主要人物主要情节;对叙述文、散文,要把握主要线索;对诗歌,要把握基本情调.根据课前“预习提示”的指点,理清结构,编写小标题式的提纲,试分析课文内容和写作技巧.

(3)跳读.在细读的基础上再跳读一遍.所谓“跳读”,就是跳过与阅读目的无关的内容,集中阅读需要阅读的部分.这种读法,可以锻炼和提高学生的思维判断能力,选择力和敏捷性.指导抓住主干,找关键句,重点词以及难懂的语句,可用统一的圈点符号表示.

上述三种阅读方法,在预习中缺一不可,而且不能随意更换“初—细—跳”的次序.这种由简单到复杂,由浅入深的阅读要求,既能培养阅读兴趣,又能培养边读边思考的良好习惯.

三、充分发挥“教参”作用.

“教参”不能视为教师封闭式的读物.把“教参”编写成提纲式的文字打印给学生,使其在学生的预习中发挥作用.也许老师忧心忡忡,让学生掌握了“教参”,那我们讲什么呢?其实不必如此的顾虑重重.“教参”既然能指导教学,为什么不可以给学生指导预习?学生借“教参”去精读课文后,如果其中还有百思不得其解的问题,那才是教师“传道,授业,解惑”的地方.

著名的特级教师魏书生同志提出“学生要求什么讲什么,不要求的就不讲”的教法,说明教学要“有的放矢”.检测如事先没有强化预习,学生不知课文的疑难问题是什么,教师也不知学生要求什么,于是就来个我讲我的,结果不该讲的讲的过多,该讲的又未讲到,即便采用启发式教学,也往往启而不发.这不是启不得法而不发,而是学生心底无数,所以要回答问题常常就是风马牛不相及,这就是在教学程序上忽略预习这一关的后果.

因此,我们要牢牢把住预习这一关.