小学英语语音教学

摘 要：小学英语语音教学是小学英语教学的关键.小学学好语音符合儿童的心理、生理、年龄等特点,同时也符合儿童记忆规律.在小学阶段不打好语音基础,学生单词念不准,缺乏自学能力,学习兴趣锐减,会最终导致放弃不学.但小学英语语音教学存在很多问题,学生方面：用汉字和拼音粗略辨析读音、识记单词存在障碍、学生对英语学习没有兴趣.教师方面：认识不足,重视不够、教师基本功不扎实、思路方法不恰当、教材没有结合学生实际.我们应该究其根源,解决问题、尽量完善教学,使学生爱上英语.使小学生达到《小学英语课程标准》的要求.

关 键 词 ：小学英语；英语语音；教学策略

随着中国的入世和国际地位的不断攀升,更多的中国人选择了学习英语这一世界通用语.我国的教育也从小学就开设了英语课.小学开设英语,对早期开发儿童智力,激发儿童学习英语的兴趣,培养儿童良好的语言学习习惯,提高普及九年制义务小学英语教学要有效果,就必须遵守小学英语教学的规律,教学符合科学规律,可以弥补教学条件的不足,扬长避短,实现优化.反之,则会使师资和教学条件的弱点更加突出,负效应更加明显.小学阶段应首先把语音学好.

小学学好语音符合儿童的心理、生理、年龄等特点.同时也符合儿童的记忆规律.在小学阶段不打好语音基础,就会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”.学生单词念不准,缺乏自学能力,学习兴趣锐减,最后导致放弃不学.

根据教育部新颁布的《英语课程标准》的规定,小学毕业生在英语语音上必须达到如下要求：知道错误的发音会影响交际、字母名称的读音；了解简单的拼读规律、单词有重音；语音清楚 ,语调自然.并且“能在指认物体的前提下认读所学词语”、“能根据拼读规律读出简单的单词”以及“能正确朗读所学故事或短文”.语音不过关是难以达到这些要求的.但是,现在的大部分小学生,尤其是农村小学生,受教学资源条件限制和其他因素的影响,在语音学习中暴露出了诸多问题.

一、小学英语语音教学学生方面存在的问题

许多教师和学校对英语尤其是语音不重视,使小学生也认为其不重要,不是考试的科目.于是,对英语语音学习失去兴趣.在实际的教学过程中发现,初学外语的第一大障碍就是发音问题.我们的小学生由于没有进行语音入门,对音标学习的态度和方法,还存在很大的问题,因此,给英语学习带来了一系列的弊端.

(一)、用汉字或汉语拼音粗略辨析读音

拿起小学生英语课本可以看到密密麻麻的拼音和汉字注释,读起来既可笑又心酸. 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,而小学生因为不知道音标,所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音.如two 标成“兔”,I标成“爱”,Good morning标成“gu de mo ning” 等.从而学生在拼读过程中就容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬、不准确,而且不能牢固地得到记忆.

(二)、识记单词的障碍

不懂发音规则,记忆单词时就慢,效率不高,不久之后便会遗忘.平时,听写单词时,学生常机械记忆回忆单词,很少的同学是联系单词的发音,利用读音规则来完成的,特别是长的单词记忆,光是死记硬背是很难完全记牢,如果学生按照读音规则便轻而易举.

(三)、学生对英语学习没有兴趣

小学生由于年龄的特点,对新鲜事物都有一定的好奇心,对将要学到的新内容很有兴趣了解,但是由于学生英语音标未能掌握,学习方法未正确,加上在学习英语的过程中,遇到的挫折与困难,慢慢的对英语的兴趣在不断减退,但反之,学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常,运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词,对于学过的单词又能牢固、准确地掌握,体会到成功后的欢乐,学习的兴趣自然能永远保持.

二、、小学英语语音教学教师方面存在的问题

(一)、认识不足,重视不够

有的学校领导本身就不重视,把英语教师当副科,表现在,培训教师不使用,为培训的教师随意使用,英语教师更换频繁,不给教师配备教辅教材,录音机,不给写磁带等.没有为学生创造良好的英语语音和英语学习氛围,不利于学生良好语音语感的形成.

(二)、教师语音基本功不扎实

转岗教师的语音达到什么样的标准才能达到能胜任英语教学?采用什么样的方式方法才能达到基本标准?课标中对小学英语教师的语音能力有如下的基本功要求：

（1） 教师应该能够听辨别出每一个微小音素的变化与不同.

（2） 教师的语音语调要纯正,流利.

（3） 要有一定的口语能力,能用简练准确的言语组织课堂教学活动,语言运用要规范得体.

调查显示,很多教师没有达到以上要求,在小学语音教学中发音并不准确.

三、小学英语音教学建议和策略

提高、转岗英语教师的语音能力转岗教师的语音达到什么样的标准才能达到能胜任英语教学?采用什么样的方式方法才能达到基本标准?从教师层面上看,应该做到以下几点：

(一)、用中巩固和发展

首先,多听多练,重点难点要坚持练,抓住时机,不要错过语音学习最佳时机.

其次,系统学习,封闭式强化训练训练,最短40天,基本4个月,两年内经常听读,中期接受检查考核,查找不足及时补漏,再次进行2周的强化训练.

最后,养成用英语组织课堂的习惯；明白语言是在交际中发展的英语语音也是在交际使用中不断感悟、巩固和发展的.教师是决定的因素,教师问题解决了,等于解决了一大半的小学英语语音问题.俗话说：“近朱者赤,近墨者黑,”教师良好的英语语音素养会对学生产生潜移默化的作用.

(二)、跨越音标学语音

传统的语音教学法是教师在领读之后,给学生讲解发音方法,舌位、齿位,教师费力,学生却云里雾里,不知所云,弄不清怎么做,学完26个字母后,原想就像学完汉语拼音一样能独立拼读,可虽学了字母和音标但仍不会拼读单词,记不住单词,字母音标仍是两张皮.所以学生学习英语的兴趣、自信心因单词的读音和拼写难受到挫伤,课堂教学效果差.PHONICS 语音教学法是我们走出语音教学困境的行之有效的方法.

根据小学生的特点,为了避免与汉语拼音的相混淆,可以尝试phonics 教学法,在起步阶段避开音标直接教音素,把握因素的发音规律,培养语音意识和语音能力.在基础语音知识中应该做到“字母读音和字母组合读音”.

(三)、听说读写中的语音渗透

语音教学不是孤立的进行,它是和作为小学英语教学的主要目标—“听说能力提高”同步进行的.会听,即能分辨出说话人发音的正误,能觉察出生说人语音语调上的变化特点,听懂说话人的话,才能明白对方说的大意和要点,通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思,因此说话人的语音语调要准确无误,用词恰当,发音清晰,才能使对方听懂,能理解,从而达到交际的目的.

四、结语

总之,我们应该从各方面很抓语音教学,首先是教师自身语音素养的提高.其次是学生方面的语音教学.从学生方面来看,抓好学生的语音作为首要任务,一要常抓不懈,二要讲究方式方法和测略.教师要充分认识到英语语音在英语学习起始阶段的重要性及自身较低语音素质和忽视语音教学的危害性,注重英语语音基本功的自我提升和适合小学生特点的科学与以教学法,强化学生的语音训练,尤其注重语音、语调和口语方面的强化训练.英语教师必须经过严格的语音训练,掌握必要的英语语音性知识,并形成良好的英语语音训练习惯,具备一定的语音意识和语音能力,使我们的学生爱上英语,爱上讲英语.