基于视角的教学改革与教师教学效果

点赞:6308 浏览:21678 近期更新时间:2024-01-21 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:在全球化、信息化和知识化的社会转变中,高等教育也在发生着一系列的变革,就高校本身而言,高校的组织形式、组织文化、领导模式都在做出相应的转变.但所有这些高校变革措施,其最终所追求的不应局限于高校教育发生量的变化,而是在于高校效能的获取,也即如何有效地利用资源,提高教育质量,实现高等教育目标,满足与高等教育有关的成员需求.

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一、高校变革对高校效能的追求

高校效能一直是高校教育变革所追求的目标,其研究也起源于高校变革运动.作为一种社会性组织及其在教育中的特殊作用,高校始终是受人瞩目的焦点.在人们的心目中,学生的发展如何、学习质量怎样是与高校的教育质量紧密联系的,因而,“追求卓越,提升质量”是社会对高校的要求,也一直是高校教育的努力方向.但20世纪60年代,布鲁姆和科尔曼,挑起了人们对高校教育的信心危机,迫使人们开始重新审视高等教育在学生发展中的作用,从而掀起了20世纪70年代的美国有效能高校运动,并波及英国等国家和地区.什么样的高校是有效能的,如何建立一所有效能的高校,为所有的受教育者提供最佳的学习资源,就成了高校教育改革的重中之重及追求的目标.高校教育的研究者和变革实践者们为反击科尔曼等人的观点,也为重拾人们对高校教育的信心,开始将关注的焦点置于高校内部过程变项与高校成果变项之间的关系,而非单纯检视输入(高校资源)与产出(学生成就)之间是否相关(潘慧玲,1999).他们试图通过对公众心目中的优秀高校(有效能高校)与差校(无效能高校)的对比研究,揭示出有效能高校的特征,并作为其他高校改进的参照和标准.20世纪80年代,以有效能高校的研究发现为基础,开始推动有效能高校的方案实施,开始了创办更多的有效能高校的实践.

郑燕祥教授认为,现时期高校教育变革运动的主旨就在于高校效能的获取与提高.他将20世纪80年代以来甚至更早的高校教育改进划分为三个波次的运动:“内部质量的确保性”( Internal Quality Assurance ),“界面质量的确保性”(Interface Quality Assurance)和“未来质量的确保性”(Future Quality Assurance) (Cheng YinCheong, 2001).这三个波次的高校教育改进运动,都体现着高校教育变革对高校效能的普遍追求,但不同的高校变革阶段所追求的高校效能的着重点不同.检测定高校教育的目的和目标是清晰的,对所有人都是一致的,那么始于20世纪70年代的第一波次高校改革和创新主要集中在内部效能上,努力改进高校内部教与学的方法和过程,以期提高教与学的效能.其众多的变革措施表现为政府主导的、自上而下的,旨在改进高校管理和教育实践,以增强其达成地方规划或体制规划的目的或目标的效能.改进教师和学生达到已鉴别出的标准的行为,显然己成为高校教育改革的普遍而重要的目标.20世纪90年代,第二波次的高校变革则以组织效能、高校涉及者的满意度和市场竞争力为依归,重视高校与社区交合的界面效能,努力确保高校内部和外部涉及者的满意,并向其负责.追求和加强高校和社区交合的界面效能,通常有些要权衡的要素,如质量确保性、高校监督和检查、父母的选择、学生的利益、父母与社区对管理的卷入等.第三波次正在出现的高校变革是趋向于强烈强调未来效能,其依据是与新世纪高校功能的关联性,与有关情景化多元智能、全球化、地方化和个体化的教育新范式的关联性.对新愿景的追求、终身学习、信息技术的使用、全球化网络等都是这一波高校教育变革的表现.这三波旨在追求高校效能的高校变革运动并非直线发展,而是随时间维度螺旋上升,在不同国家和地区的教育改革中有不同阶段的体现,或者呈现阶段间的交织.

新世纪的到来,在面临新的挑战下,亚太地区和世界其他各地的教育改革都在不可避免地走向追求教育质量和效能的必然之路(Cheng YinCheong, 2001) .“现行高校改革的目的,就是由高校维持转为发挥最大的高校效能,以怎么写作于不同的教育需求(郑燕样,2002).”

二、高校效能追求中教师效能的作用

教师效能是高校效能的有机构成.就高校内部成员结构来说,高校效能可以说是由校长效能、教师效能和学生效能三部分组成,三者交互作用共同促进高校效能的发展.教师效能( teacher effectiveness)也可以说是高校效能的基础.因为有效能高校所强调的资源、高校气氛、高校领导、高度的期望、对学生学习的重视等,都要通过教师的作用,才能影响到高校的产出,也即提升学生的成绩、改变学生的行为和态度.因此,有效能的高校应该有高效能的教师,提高高校效能,理应先提高教师效能.

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