数学课堂中的情感教学

当下课铃声响起的时候,我常常想：这节数学课上,我的孩子们学得快乐吗?他们在我的课上享受到了什么?我自己也得到享受了吗?因为,我不想我的学生成为接受知识的容器,我希望我的学生个个都是鲜活的生命体,在课堂上真正有所收获,更希望他们能轻松、主动地学习知识.

情感教学心理学认为：“所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学.”数学教学若只考虑学生的认知因素,不关注学生的情感因素,则势必造成“学而无乐”的结果.那么,如何在数学课堂教学中进行情感教学呢?我认为要做到以下几点.

一、促进师生的情感交融

平等、的师生关系是进行情感教学的前提.只有以平等、的态度、方式和情感去了解学生、关注学生,才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师,使学生由喜欢数学老师进而喜欢学习数学,正所谓“亲其师,信其道”.师生关系中,老师起主导作用.

1.教师的课堂用语要体现平等、.如上课时,我说：“昨天我们共同研究和学习了分数的基本性质,今天我们一起来认识公因数和最大公因数.”孩子们非常积极地参与到新课学习中.

又如提问时,如果问“谁来回答这个问题?”就会显得生硬.我经常说：“谁愿意把你的想法讲给大家听,让大家都来学习一下?”

当我的学生说出很有创意的解题方法时,我会说：“你的想法真是妙极了!我们大家都没有想到,谢谢你给大家提供了这么好的方法.”从他们自豪的、自信的眼光可以感受到他们对数学的热爱和痴迷.

如我班的小成是个乖孩子,可是由于基础原因,作业中错误较多,而我总是耐心地说：“让我们一起来找找看这道题究竟错在哪里.我相信你,只要认真分析就会真正理解.”每次作业后,我都不厌其烦地为他分析讲解.渐渐的,他遇到不懂的问题总是能大方地问我,一直保持积极的学习心态.

2.教师的表情动作要体现平等、.首先,老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生,使学生心情愉悦,精神振奋.特别是上课时,老师站在讲台上,慈祥的面容、微笑的表情能消除学生的紧张情绪,引起学生的注意.如有个学生上课的时候常做小动作,不认真听讲,每次我都用眼神提示他,或者走到他身边摸摸他的头,轻拍他的肩,让他感觉到我对他的关心.他的学习态度渐渐端正了,上课也能积极发言了.教师热情的微笑虽展现于脸颊,蕴含的却是崇高的人格,对学生浓浓的师爱.

3.引导学生之间相互鼓励.当一个学生在学习中取得某种成功,如较出色地回答了一个问题,演算了一道数学题,在课堂上有明显的进步时,如果不仅受到老师的表扬,还受到同学的赞赏,则很容易感受到集体的温暖.例如我班学生小东学习基础薄弱,刚开始他没信心,很自卑.我经常帮助他,关心他,只要他有进步,我都会让同学们为他鼓掌,这些都给了他很大的鼓舞.他现在很喜欢学习数学.

二、情绪准备为学习做好铺垫

上课之前,我一般提前几分钟进入教室,面带微笑、富有朝气地站在学生面前,或者在教室走一圈,观察学生的状态,和个别学生做简单的交流,提醒他们摆好数学书和文具.例如学习《分数与除法》时,我让他们准备三张同样大小的圆形纸；又如学习《分数的基本性质》时,我让他们准备三张同样的长方形纸.这样学生在准备过程中可提前进入学习状态.

例如有一次,我进入班级后,发现学生都比较疲惫,精神不振,怎么办?此时上课的铃声响起来了,我果断地让学生站起来,说：“同学们,今天老师想和你们一起唱首歌,好吗?你们要用你们最美的声音和最美丽的姿态,能做到吗?”学生一听唱歌,立即来了精神,站得整整齐齐,和我一起拍着手,唱起我为他们写的班歌：“我们五（1）班,团结有朝气等”学生学习热情高涨,结果这节课的教学效果比我预想的还要好.

三、爱学生,和学生做好朋友

我们班的孩子爱看书,特别是《故事会》,他们走路在看,下课也在看,坐在教室里看,站在大厅也在看,甚至上厕所书也不离手等本来看书是件好事,可是我觉得他们太痴迷了.下课一直在看书,没出去走走,休息一下,到上数学课就会疲倦,怎么做才好呢?是简单地训斥,没收书吗?我想这样学生会心里不舒服,会适得其反的.于是,我走到孩子们中间,告诉他们：老师也喜欢看《故事会》,谁愿意和老师一起看啊?孩子们可高兴了,呼啦一下过来围着我：“老师,你也喜欢看我们喜欢的书,那看我的吧?”“看我的.”我顺势给他们讲：“老师当年像他们那么大时,想看书,可是书太少,而现在你们条件好了,什么时间看书合适呢?下课时间有限,看书久了有什么坏处呢?”终于,孩子们和我达成了共识,多在午饭后、晚饭后,或者课外活动时间看书,我也经常陪他们看,在数学课上他们表现得更积极了.

四、偶尔来点幽默,和学生一起轻松学习

数学课是需要安静思考的,如果偶尔来点幽默,就会收到意想不到的效果.例如复习分数与除法的关系时,我问：“分子相当于什么?”一生说：“分母.”我说：“早饭相当于午饭吗?”学生笑,数学科代表补充：“衣服相当于裤子吗?”学生大笑.学生在笑声中纠正了错误,并轻松地复习了相关的知识.

又如填空题：把4个苹果平均分给5个小朋友,每个小朋友分到（?摇?摇）个苹果,总是有学生错写成5/4个.分析时,我说：我们把苹果平均分给谁?我们能把5个小朋友平均分给4个苹果吗?孩子们乐了,积极地分析错误的原因,找到正确的解法.也许,这些说法并不是很恰当,但是我认为偶尔的幽默能使学生在学习时感到愉悦,这就够了.

总之,在数学课堂教学中,在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用,调节学生在学习活动中的情绪,使之处于最佳状态,就能做到认知与情感的和谐统一,就能使数学课堂更高效.