【关 键 词 】《石榴》 第二课时 教学案例
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)11A-0043-02
【教学理念】
《石榴》是苏教版小学语文三年级上册第五单元中的一篇精读课文.这篇课文文笔优美,语言生动形象,记叙条理清晰,是学生学习语言和习作的范例.笔者充分发挥学生的主体作用,把课堂交给学生,将“读”贯穿于教学的全过程.
【教学目标】
认知目标:能正确、流利、有感情地朗读课文.了解石榴的生长过程及特点.学会细心观察事物的方法.
能力目标:利用多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花、结果及果实成熟的画面,加之对课文情境朗读的指导,引导学生想象春夏时节石榴生长的过程和景象.
情感目标:通过对本文的学习,激发学生热爱家乡、热爱自然、热爱生活的感情,陶冶学生的审美情趣.
【教学重点】
朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点.
【教学难点】
引导学生体会作者在文中所表达的思想感情.在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法.品尝一种水果,依照课文第四自然段的写法,写一段话.
【教学准备】
多媒体课件、实物投影仪、石榴果.
【教学过程】
一、激趣导入
师:今天老师给大家带来了一个新朋友,想知道它是谁吗?(出示实物:石榴)你能用上节课学到的词语或短语来简单介绍一下这位新朋友吗?
师:今天就让这位新朋友带着我们到它的故乡山东省南部的枣庄,到那驰名中外的石榴园去看看吧!
师:课文介绍了石榴的哪些方面呢?请同学们带着问题自己朗读课文.
【设计意图】从学生熟悉的事物入手,引起他们对石榴的回忆,能唤起他们对教材的亲切感,既复习了旧课,又激发了学生的阅读兴趣.让学生带着问题自由读课文,对课文的内容有一个整体的把握,理清思路,为学好下文打好基础.
二、赏石榴花
师:春天来了,石榴树蓬蓬勃勃地生长起来了.(多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面,引导学生想象春夏时节,石榴树是怎样生长的)你看到了什么美丽的景象?你在哪里感受到了美?
师:课文第二段就写了石榴叶和花,写得很美.你想用什么方式读课文呢?就用你自己喜欢的方式读读第二自然段.(出示第二自然段)
师:找出描写叶子美的句子读一读,思考:叶子美在哪儿呢?(指名学生朗读句子.板书:嫩绿 郁郁葱葱.出示描写叶子的句子)
师:结合生活情景,理解“郁郁葱葱”.(指导朗读句子:读的时候,你的眼前就应该浮现出树木茂盛,叶子特别绿的景象)
师:夏天到了,绿叶中开出一朵朵火红的石榴花.请你再读读第二自然段,看看石榴花美在哪儿?用“ ”划出你认为写得好的句子或词.
师指名回答,相机指导并板书:
①“火红”:石榴花的颜色很美,像火那样红,请同学们看,这就是石榴花(图片),颜色多么鲜艳!
②“密、盛”:“密”是什么意思?稠密,一朵挨着一朵.“盛”是什么意思?旺盛.石榴花又多又旺,就是越开越密,越开越盛.
③“吹”:小喇叭一吹就响,石榴花怎么吹也吹不响,为什么课文中说“石榴花正鼓着劲儿在吹”呢?石榴花在吹一首什么歌呢?(引导学生讨论)
师:石榴花真美,它的颜色鲜艳,形状可爱,开得又密又盛,我们要通过朗读,读出它的美.黑板上的这些词语,要读出重音,请同学们自己练习朗读.(采用点名读,小老师范读,练读等多种读,相机指导)
【设计意图】以读为本,在读中使学生受到真情实感的熏陶,引起学生心灵的共鸣.笔者让学生结合多媒体课件读懂“抽出”“长出”“开出”“越开越密,越开越盛”“挂满”等词语,引导学生想象春夏时节,石榴生长的过程和景象.让学生通过“郁郁葱葱”“火红”这些词语体会石榴树叶子的葱翠、茂盛,花儿开得特别多.学生通过反复朗读,感受石榴树的形态美、色彩美.为了激发学生的读书热情,先让学生自由朗读,划出喜欢的词语或句子,学生通过读、思,找出了重点词“火红、密、盛、吹”.再通过多媒体课件放映石榴花的图片,帮助学生理解这些词语.学生通过鲜明的形象,感受到了石榴花的美,就可以进入情境,在反复朗读中体会文字的美.
有关论文范文主题研究: | 关于石榴的论文范文数据库 | 大学生适用: | 硕士学位论文、电大毕业论文 |
---|---|---|---|
相关参考文献下载数量: | 68 | 写作解决问题: | 写作技巧 |
毕业论文开题报告: | 标准论文格式、论文选题 | 职称论文适用: | 核心期刊、职称评副高 |
所属大学生专业类别: | 写作技巧 | 论文题目推荐度: | 优秀选题 |
三、观石榴的成长
师:花谢了,石榴树结果了,同学们想不想看一看呀?自读第三自然段,哪一句话写出了石榴成熟的过程?用笔划下来.
师:(指名学生介绍石榴成熟的过程)用了什么词语写出石榴果颜色的变化?(板书:先等逐渐等最后等)
师:作者用这些词写出了石榴成熟过程中的颜色变化,这样写很有条理.
师:同学们,你们能不能用这个关联词也来说一句话?比如:日出时颜色的变化;春天树木叶子颜色的变化;果实从小到大的变化等.
教师举例后学生之间互相说一说.
师:成熟后的石榴是什么样的呢?谁来读一读?(多媒体出示句子)
①这两句话写得太有意思了!作者把石榴当做什么来写?你从哪儿看出来的?你瞧,在作者的眼中,石榴是有生命的,像一个可爱的娃娃.石榴它不仅会笑、会动、还会说,这样写能使文章更生动.
②谁来有感情地读一读这两句话,要读出对石榴的喜爱之情.
谁来评价一下,他读得怎么样?如果好,好在哪儿?如果不太好,应该怎么读?
③同学们,现在你们就是那活泼可爱的石榴娃娃,请看你的两张照片,哪一张石榴笑得咧开了嘴,哪一张笑破了肚皮?(媒体出示石榴果图片)
④你们成熟了,你们是怎样扒开叶子张望,怎样向人们报告喜讯的呢?你们做做动作,说一说,同桌互相表演一下,现在老师读句子,谁愿意到讲台前表演呢?你想告诉大家什么喜讯? 师:下面请一小组同学把第三自然段连起来读一遍,看看作者是怎样有条理地写出石榴成熟的过程的.
【设计意图】为了让学生更好地领悟文章语言的优美,诱发学生丰富的想象,在反复诵读中,抓住石榴外皮颜色的变化来了解石榴成熟的一般顺序,并且了解到“先等逐渐等最后”在写一种事物过程中的运用.再通过图片引导学生结合生活实际理解“咧开了嘴”、“急切地扒开”,不仅体会到了石榴园丰收后的喜悦,而且也感受到了拟人手法的形象性.在朗读中,让学生先在座位上做动作,说一说,然后同桌互相表演,学生兴致盎然.紧接着问他们:“你们向人们报告什么喜讯?”学生们争着说出自己的真切感受,话语中就会流露出对石榴的喜爱之情,把课堂推向了一个.这时再让同学们朗读,他们就会读得有声有色,在朗读中了解石榴果实的可爱.
四、品石榴果
师:石榴果成熟了多么可爱呀!我们去摘一个石榴看一看,尝一尝好吗?大声朗读第四自然段,这段话主要写了什么?把你认为写得好的词语用笔划下来.
师:讨论交流,什么是红白相间、晶莹透亮呢?(老师剥开一个石榴,学生观察石榴籽)说说看到了什么?理解“红白相间、晶莹透亮”的意思.
师:课文中是怎样描述石榴籽的?请你把句子读一读.这句话运用了什么修辞手法?是一句什么句子?(多媒体出示玛瑙与石榴籽的对比,加深学生对石榴籽的印象)
师:这么可爱的石榴籽,你们想不想品尝一下呢?(请学生品尝石榴果)谁来说说石榴籽的味道是怎样的?课文中用什么词语写出了石榴籽的味道?
师:请大家有感情地练读第四自然段,看谁能读得有滋有味.
【设计意图】笔者在教学过程中充分调动学生的感官,让他们在读、划、想、看、摸、尝中了解石榴籽的特点,让学生感悟到作者的描写方法.为了更好地理解“红白相间,晶莹透亮”,笔者剥开了一个石榴,让学生看大屏幕上放大的石榴籽,让学生观察,然后请几位学生当场品尝,并请他们给大家说说石榴籽的味道.在朗读中,学生抓住了“玛瑙般的、红白相间、晶莹透亮”等词,读得有滋有味,学生在多种感官活动中,轻松地感悟到作者写石榴籽的方法.
五、总结全文
师:《石榴》这篇课文语言优美,以季节的变化为时间顺序,按照抽枝、长叶、开花和结果的生长顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情.同学们喜爱石榴吗?我们再带着自己对石榴的喜爱之情美美地读一遍课文好吗?
师:同学们,今天的枣庄之旅你觉得愉快吗?你学到了哪些知识?
【设计意图】改革阅读教学,建议抓住的一个关 键 词 是“语言”;要紧紧抓住文本语言,引导学生读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思.因此,在品读完课文之后,就必须让学生再次朗读课文,回归文本.引领学生亲近、走进文本,能更深层次地体会作者对石榴的喜爱之情.
六、迁移练习
师:我们的生活中有很多不同的水果,请你选择最喜爱的一种,欣赏它们各具特色的外形,去品尝它们独特的味道,学习作者的观察方法,依照课文第四自然段的写法写一段话.
【设计意图】学生选择自己喜欢的水果进行观察,然后围绕这种水果的颜色、形状、味道等方面的特点写一段话.阅读是“吸收”,从阅读中学生可以领悟作者的经验,体会作者的心情;写作是“发表”,从写作学生可以显示出自己的感受,吐露自己的心情.总之,读写结合是小学语文教学的规律之一,指导学生在读中学写,写得有味是小学语文教学的重点所在.
七、板书设计
16、石榴
叶 嫩绿 郁郁葱葱
花 火红 密 盛 小喇叭
果 (先等逐渐等最后)
子 红白相间 晶莹透亮
味 酸溜溜 甜津津
【教学思考】
本次课研究的主题是“应用远程教育资源,优化语文阅读课堂教学”.笔者围绕本次研究的主题在教学中进行了这样的尝试:运用远程教育资源,搜集更多有关石榴的资料,制作出图文并茂、精美的多媒体课件,并将之运用到教学中.将“读”贯穿于教学的全过程,使学生入情入境,读得更有滋有味,从而丰富学生的语言积累,提升他们情感的价值.在教学中,运用图文结合、演演学学、调动感官等多种方法,培养学生的听、说、读、写能力.
品石榴果这一环节的教学,改变了一贯的教学方法,笔者剥开了一个石榴,让学生看大屏幕上放大的石榴籽,让学生仔细观察石榴果肉的样子,引导他们理解“紧偎”、“晶莹透亮”等词.然后请几位学生当场品尝,并请他们给大家说说石榴籽的味道.这样的教学更能让学生体会文本,为他们爱石榴打下一个良好的基础.
在这节课中仍然存在着一些不足之处.在引导学生品石榴叶美、花美的句子及好词方面,花费大量时间,以至于在品石榴果环节中,在指导学生如何遣词造句、如何有条理地介绍一种水果的时候,推敲、挖掘的时间仓促,没能够在课堂上及时指导学生仿照课文的写法写一种水果,课后学生仿写效果不理想.
(责编 黄鸿业)