体育教学评价现状的不足其

21世纪是全球的竞争异常激烈的时代.新课程改革的深入与发展,对体育教学的人才培养提出了更高的要求.体育教学评价作为体育教学过程中的一个基本环节,具有能够使教学活动达到预期教学目标的效果.但由于教育评价在我国体育教学事业中才刚刚起步,许多方面还存在不足.笔者就体育教学评价的现状进行了分析,并提出了相应的对策,以促使体育教学评价更好地发展.

一、体育教学评价现状分析

1.体育教学目标认识的误区影响着体育教学评价的方向.

体育教学评价是以体育教学目标作为参照系的,体育教学效果如何,宏观标准是体育教学目标的达成程度.可见,体育教学目标影响着体育教学评价方向.但长期以来,关于体育教学目标的确立,一直存在着不同的观点,在学校体育目标与体育教学目标的异同上,在体育教学中增强体质与提高健康水平的相互联系上,在提高运动技术技能水平与掌握锻炼身体的方法、手段的相互关系上,在对终身体育意识和体育能力的认知上,甚至在教师主导作用的体现上都存在一些误区,使体育教学目标的内涵不明确,层次模糊,导致课堂教学任务的确定、教学内容的选择、教学方法的运用都受到影响.这种体育教学目标认识的不一致,必然体现在体育教学评价上,通过体育教学评价体系的具体指标反映出来,并对体育教学的方向产生影响.

2.评价的“化”影响评价功能的全面发挥.

体育教学评价是体育教学的一个基本环节,它具有检验、诊断、反馈、导向、调控等多种功能,因而它应该是一项经常性的工作.在大多数情况下,它应该是教师自主进行的,但现实情况并非完全如此.我们的教学评价常被作为一种教学行政管理行为,由学校甚至教育行政部门来进行.作为一种教学管理手段对教学进行结果评价,从客观上了解教学情况,进行调控,这是完全可以也是有必要的,但如果教学评价主要采取这种形式,成为行为时,那显然是不适宜的.教学评价功能的发挥,在很大程度上依赖于评价的目的和评价参与各方的积极性.作为行政管理手段的评价,一般来说都是侧重于结果评价的,教师作为被评价的对象,他是被动的,对评价方案、评价的指标体系、评价的时间等的决定,很少有发言权,唯有遵照执行,他的工作重点就会转为应付评价,教学实施的目标指向变成了评价结果.教学评价如果一旦成为“化”行为时,教学评价对主体的学习行为和身心发展的促进作用就会受到影响,评价的积极意义也将大打折扣,评价功能的全面发挥就会受到影响.只有当评价参与者认同了评价的意义和需要,被评者才积极主动地参与,才能通过评价来对教学进行检验、诊断,通过反馈信息来调整教学的方向,更好地控制整个教学过程,不断地提高教学质量.因此,体育教学评价应该以自评为主,“”评价只能作为一种管理手段加以运用.

二、改进体育教学评价的对策

1.建立多元化体育教学评价观念与体系.

根据新的体育与健康课程目标以及健康新概念,对健康的评价不仅仅包括医学、生物学范畴,它同时也包括心理学和社会学的领域.也就是说,只有在身体和心理上保持健康的状态,并具有良好的社会适应能力,才能算得上真正健康.因此,只对学生进行身体素质、技能、生理机能及生长发育的评价是很不全面的.只有建立起多元化的评价观念与体系,才能培养出真正意义上健康的学生.据此,我们不仅要重视对学生的身体素质、机能的评价,而且要重视对学生的学习态度、积极参与运动行为、运动习惯、意志品质、情绪状态、自信心等心理状态和学生合作精神、交往能力等方面的评价,建立起多元化评价观念与体系.

2.加强终结性评价与过程性评价的结合.

终结性评价是一种有效的评价方法,它更重视的是结果,所以在单独使用时有很大局限性.为了改变这种状况,弥补其不足,必须重视和运用过程性评价这种方法.过程性评价是对学生的学习过程进行评价,一方面能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的变化情况,并根据这些变化来调整自己的学习方法、参与态度等,从而更有利于发挥学生自觉能动性.另一方面能使教师了解到教学的情况,及时利用反馈信息,不断改进教学,提高教学目标的达成程度,因此,把终结性评价同过程性评价结合起来,使两种评价优势互补,这既是提高体育教学质量的需要,又是提高体育教学评价科学性的需要.

3.加强主观评价与客观评价的有机结合.

客观评价是以量化为基础的评价方法.它比较适合体能和运动技能的评价,但对学习态度、习惯养成、意志力、自信心和合作精神等方面进行评价就很难.这种评价方法表面上看是准确的、公正的.可是你能说100米成绩为13秒的学生就一定比14秒的体质好?显然,这是很不全面与准确的,它深深地烙上了竞技运动的印迹.因此,根据体育与健康课程的目标定位情况,仅仅采用客观评价显然不能反映学生达成学习目标的情况.所以从课程目标出发,加强与重视客观评价与主观评价的有机结合,建立以评价学生健康水平为主的评价体系和个体的整体健康水平改变程序的评价体系,是非常有必要的.

4.体育教学评价要做到多样化、个性化.

体育教学评价模式单一,不利于评价功能的发挥,甚至还有可能导致教条主义.长期以来,我国体育教学评价大都采用“制定指标体系—分配权重—评价量化—计算结果”的模式,这个局面必须改变.社会在高速向前发展,环境在不断改变,学生多样化和多层次的体育需求也总是处在一个动态的变化之中,体育教学评价不但要适应这种变化,而且要具有超前性,要引导体育教学去满足主体需要和社会需求.我国幅员辽阔,经济发展不平衡,学生生长发育水平有差异,体育需要也不尽相同,这是体育教学评价多样化的客观要求.教学评价是为提高教学质量,更好地促进学生身心全面发展怎么写作的,因此,不同的教学对象要有不同的教学目标,不同的评价目的必须有不同的评价方法,具体情况要具体对待,这是教学评价工作的需要.在能充分发挥体育教学评价的功能,实现体育教学评价目的的前提下,要根据评价的要求充分发挥评价者的聪明才智,调动各方面的积极性,合理运用具有个性特点的、卓有成效的体育教学评价方法,全面提高体育教学评价水平.