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摘 要 :教师的职业能力对教师的职业活动具有重要的制约作用,而教学能力是教师职业能力结构中的最基本要素.教师的讲授能力和把握课程标准、教材的能力是教师教学能力的核心.现代教师的良好素质,有赖于教师教学能力的自觉养成和全面提升.

关 键 词 :教师 教学 教学能力

授业是教师职业活动的主要领域,在这一领域中,教师要发展学生智力、培养学生能力.而要完成这一任务,教师必须具备较强的教学能力.教学能力“是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征,是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质”.教师缺少了这种职业素质,则很难实现教学目标、完成既定的教学任务.教师的教学能力是教师保证教学质量、提高教学效率的最直接、最基本的动因,是教师专业素养的最好体现.


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一、钻研教材的能力

钻研教材能力,是教师感知教材、分析教学内容的能力.它包括把握教材知识体系和结构的能力、确定教学目的和要求、抓住教材重点和难点的能力.

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这些能力是教师进行课前教学设计的最基本前提.在这一前提下,教师才能较好地选择教学策略、制定教学方案.

教材是教师依据课程标准和教学计划向学生传输教学内容的蓝本.教师只有熟练掌握教材的全部内容,既能从宏观上领会和把握教材的编写意图、编排体系和知识结构,又能从微观上准确把握教材每一章节、每一篇目的教学目标要求,并在认真研究学生的基础上创造性地处理教材内容,科学设计教学程序,才能做到有的放矢、因材施教.

二、设计教案的能力

教案是教师在全面了解学生的基础上,依据课程标准,对教材内容进行具体的分析、加工和处理,于授课前拟定的旨在有效实现教学目标的教学蓝图.对教案的设计,要求教师不仅要从宏观上确定该教学内容的教学目标、教学指导思想和教学方法,而且还要从微观上把握教学时间的具体分配,各教学环节的衔接与过渡,教材重点、难点的处理及其他各类教学问题的设计等,使教案设计体现出科学性.规范性和实用性的有机结合.

板书设计是教师设计教案时不容忽视的另一个问题.教师要通过精当、恰切的板书来体现教师的教学思路、主要教学内容及需要着重强调、需要学生加深理解、吸收、消化和巩固的教学重点和难点.板书设计要具有高度的概括性、条理性和系统性.文字的书写要规范,大小要适中,标点符号的运用要正确.板书要从实际需要出发,做到繁简得当、多少相宜,且体现出一定的艺术性.

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三、课堂施教能力

课堂施教能力,是教师在教学过程中实现教学目的、达到教学要求的能力.它包括最佳教学教学方法的选择能力、知识信息的传输能力、教学艺术的运用能力、思维误区的点拨能力、因材施教能力.由于教学是在课堂这个时空的“场”中进行的,因而课堂施教能力还包括对教学情境的创设与控制能力.这些能力是教师教学能力的最基本体现,也是保证课堂教学质量的关键.因为具备这些能力的教师,在教学中往往能达到情趣盎然、撼人心魄的大话之境.教师应为学生创造一定的情境,为学生提供广泛充分地参与课堂教学活动的机会,提升学生主观能动性,并将学生体内积聚的能量引导释放到教学活动之中,以教师课堂的教学行为统一课堂行为,以科学的教学行为实现课堂控制的目的,这就达到了课堂秩序的理想状态.

四、语言驾驭能力

语言驾驭能力是教师在课堂上对教学语言的运用与调度的能力.它也是教师课堂教学的一项重要基本功.教师的教学,实际上是把客观的物化知识灌注在学生的内心世界,并使之“活化”起来,转变为接受主体内在生命的有机组成部分.而要达到这一点,教师的语言驾驭能力是至关重要的.教师的语言驾驭能力包括口头语言表达能力和体态语言展示能力.从教师的口头语言来说,教师除了遣词正确、发音标准、音色朗润以外,还应具有把抽象的概念具体化、深奥的道理浅显化、枯燥的知识趣味化的能力,以及具有启迪学生思维、激荡学生心智、震撼学生心灵的能力.从教师的体态语言来说,教师应具有创造教态美的能力,已使自己的仪表、表情、举止等表情达义,体现一定的语言意义,而且还能使学生“精神正直、心灵纯洁、情感和信念端正.”


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五、实际操作能力

实际操作能力是根据学科特点及教材内容、教学方法的实际需要,教师需要运用双手并借助一定的教学仪器或其他教学用具,按照一定的操作程序,有步骤地向学生演示各种动作、实验、制作等全过程,同时指导学生动手操作,提高学生的动手能力.教师的操作应体现出简便、实用、科学的特点,并通过自己的不断尝试与探索,大胆改进或开发、研制新的教学用具.

六、检查教学效果的能力

教学效果是教师依照课程标准和具体教学目标,充分发挥教师的主导作用,全面调动学生学习的积极因素,创造性地运用各种教学方法,这是师生协调配合所取得的实现教学目标、完成教学任务的结果.对教学效果的检查主要是看学生在知识的认知、识记、理解、巩固、应用等各种技能的培养等方面是否达到了既定教学目标的要求.为此,教师应掌握检查、考核和评定教学效果的信度(即可靠性)、效度(即有效性)和区分度(即能鉴别出差异),客观分析在教和学两方面存在的各种问题,并指导学生学自我检查、分析与评价,不断培养学生的自我检测能力. 七、开展第二课堂活动的能力

第二课堂是学校为开阔学生视野、增长学生知识、发展学生特长、培养学生能力、促进学生身心健康和全面发展,而开设的各种选修课及其他技能活动.教师应根据学科特点、学生特点及教师自身的优势选定活动项目,拟定活动计划,确定活动人员.活动时间及活动方式,细心观察学生在活动中的各种表现,及时、妥善地处理活动中出现的各种问题,全面指导并及时总结学生的活动情况,不断培养和提高学生的活动能力.教师还应注意协调校内外关系,充分利用一切可利用的积极因素,全面实现活动计划并确保活动效果.

八、指导学生学习的能力

指导学生学习的能力,在教师的教学能力要素中,也是一个重要方面,可以说它是教师角色的未来定位.未来社会是学习型的社会,教学活动将让位于学习活动,“学会怎样学习”不只是一个口号,而且还是一种特殊的学习方式.在这种情况下,未来教师已不再是“带着知识走向学生”而将是“带着学习走向知识”.这样具备指导学生学习的能力,对教师来说显得尤为重要.指导学生学习的能力包括帮助学生端正学习态度的能力、提高学生学习兴趣的能力、交给学生正确学习方法的能力、指导学生学会科学分析委托和解决问题的能力等

素质教育正在不断走向深人,基础教育课程改革正在翻开新的一页.作为当代教师,应科学把握教师教学能力的内涵,并采取积极有效的措施,努力锤炼和尽快提升自己的教学能力.无论是现在还是将来,都只能是也应该是判断教师专业发展成熟程度的重要标志之一.

参考文献:

[1]杨文华:《论师范生的教学能力培养》,《贵州教育学院学报》(社会科学版),1996.

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[3]苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,南开大学出版社,1996.

[4]陆炳炎:《一体化:师范教育改革的思考与实践》,《华东师范大学学报》2000(6).

李丽君:辽宁•,渤海大学教育学院.

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