阅读教学中要渗透写作教学

《小学语文课程标准》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合.在阅读教学中,要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法.在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去.”很明显,阅读教学与写作教学是不可分的,教师在阅读教学中必须注意渗透写作教学.因为阅读是作文的基础.在语文教学中读和写是互相促进,相辅相成的.只有大量阅读,勤写勤练,才能有效促进学生读写素质的提高.因此,阅读教学中要渗透写作教学,在阅读教学中如何渗透写作教学呢?在平时的教学中,我是这样做的：

一、在阅读教学中指导学生积累优美词句,丰富语言

在日常写作中,不少学生常常感到找不到合适的词汇来表达自己的意思,或者绞尽脑汁想出来的词又常常觉得词不达意,甚至明明觉得自己的文章缺乏文而又无计可施,于是作文中这样那样的语言屡见不鲜.因此,我们老师在阅读教学时就应该加强词、句的理解和积累,培养学生遣词造句的能力,学习作者用词的精确性、语句的深刻性,理解这些语句在文中突出中心的重要性,记下作者在文章中运用的妙词佳句.时间一长,词汇丰富了,写作时笔下自然就有“神”了,文章也会“生色”了.同时,词句又是文章的“砖瓦”,所以,我们应该在阅读教学的理解词语、句子中积累词汇,进而在作文教学中培养学生的遣词造句能力.

例如在教《桂林山水》时,我除了让学生掌握课文要求掌握的词语外,在教学中,我让学生找出描写山水的词语,让学生初步体验作者用词的丰富.同时我让学生朗读课文,体会桂林水静、清、绿以及山奇、秀、险的特点,并圈出文中描写这一特点的词句,激励学生积极积累词汇,并让学生根据作者的表达方法进行仿写句子.词语的积累在语文教学中十分重要,只有积累了大量的词语,才能充分表达自己的所见、所闻、所感.

二、读写结合,教给写作方法

从一年级开始,阅读和作文同时起步.一年级从写句子开始逐步到写一段话,可以先用拼音或拼音夹汉字写；二年级学习写短文,逐步从汉字夹拼音写过渡到用汉字写；三年级以后进行作文训练,提高表达能力.在阅读教学中,我们要有意识地教给学生一些写作方法.如：在学习了《胖乎乎的小手》一课后,我鼓励学生说说自己用双手干过什么,你还能干什么,再把自己说的写下来.可以用汉字加拼音写一句话.在学习《动手做做看》这篇课文后,用通俗的语言告诉学生,把这些小故事或自己看到的、听到的、想到的、做过的事事物物用文字写下来,鼓励学生大胆尝试,把自己身边的小故事告诉大家并写下来.学生只要写出来,就要找出几点优点进行表扬.同时在大量的阅读教学中,学生通过对课文的理解,从中学得大量的遣词造句、布局谋篇等方面的知识,指导他们运用所学方法写作.

三、每日一练,坚持写好日记

“常说口里顺,常写口不笨.”学生在阅读过程中积累了大量词汇,学到了写作方法,如何才能变为自己的能力?写日记是最好的方法.

我经常鼓励学生把自己每天的所见所闻和自己想说的写出来,要想写好日记,首先要求学生写好观察日记.观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所作的记录,它可以一日一记,也可以数日一记；可以写一个人、一件事、一样物品、一个活动,也可以只写一个侧面、一个场景、一个细节；可以写成一篇完整的文章,也可以只写一个片段,没有开头和结尾,非常灵活.坚持写观察日记,可以使学生了解生活,了解社会,积累素材,丰富写作内容；可以提高观察能力、分析能力和文字表达能力；还可以培养写作兴趣.对学生的日记还要及时评改,发现好的予以鼓励,并提供给全班同学评论或抄在墙报上供大家欣赏,经常评选优秀日记,真正使写日记成为学生生活的一部分.从阅读中积累了词汇,学到了写法,写日记又积累了写作素材,丰富了生活.总之,要想写好日记,平时教师就得要求学生做生活中的有心人,要善于观察、善于发现、积极思考、多练多写,这样,不但能够学会写日记,也为写好作文奠定了基础.

总之,“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤.”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系.低年级重视学生阅读和写作兴趣的培养,可以极大地激发学生的求知,挖掘儿童潜在的语言表达能力,促进学生全面地、健康地发展.要提高学生的写作水平,必须借助课本,把阅读教学和写作教学有机联系起来,以读写作流程,读写结合.