小学估算教学

摘 要：结合小学估算教学的实践,从转变教师观念、改进教学措施、提高学生的估算能力方面谈一些看法.

关 键 词 ：估算教学；措施；能力

虽然我们对估算教学进行着积极探讨,但估算教学还是有很多困惑.例如,学生的“先算后估”,以及“估算方法举棋不定”等现象,都说明了我们的估算教学有待改进.那么,到底是什么原因使估算教学效果不好呢?我们又该怎样做才能提高估算的教学效率呢?我想从教师和学生两个层面来谈谈对改进估算教学的粗浅想法.

一、转变教师观念,重视估算教学

(一)现状分析

1.教师受传统教学观念的影响.没有将估算教学作为一种计算能力来培养,往往是教材有安排则教,无安排则不教,没有自始至终地坚持培养,根本没有将估算教学与精确计算平起平坐,并肩作战.

2.教师对估算教学的功能认识不明确.我从个人和同行者身上发现,我们很多教师都认为估算的功能就是在没必要精确计算时充当一种简便的计算方法,或者是充当检验精确计算是否正确的验算方法.很多教师都没有认识到,估算除了以上两种功能之外,它更重要的功能是培养学生的数感和数学素养.

(二)改进措施

1.走出传统教学观念的辐射圈.教师要从老教材中走出来,阅读新课程标准,了解估算教学目标；教师要明白口算、笔算与估算是三种基本计算技能,口算能力、笔算能力与估算能力组成了一个人完整的计算能力,要培养学生的数学能力,这三种技能缺一不可.因此,我们在平时的教学中要注意,以前对估算有所轻视,现在应着重花时间来弥补,不能因学生的估算能力欠缺而影响他的数学能力.因此,教师要足够重视估算教学.

2.认清估算教学的功能.估算是一种计算方法,它的基本功能是在不需要精确计算时使用它来快速计算；估算还经常充当验算的角色.估算除了这两个功能外还有一个重要的功能是它可以培养学生的数感与数学素养.例如,在超市购物时,估算需要多少钱.写水果时,感觉一袋水果有多重.这些问题都可以使学生将书本知识转化为实际生活问题,加强书本知识与生活问题之间的联系.因此,估算教学是很有必要的,需要引起教师的足够重视.

二、教给学生估算策略,提高估算能力

(一)现状分析

1.“先算后估”现状存在.我们不难发现有一部分学生（特别是中差生）碰到估算题时是先精确计算出结果,再对精确结果求出近似值.这种状况在新课改刚开始的几年相当多,目前仍然有部分存在.主要原因是学生的估算速度慢于精确计算,估算能力不强.

2.估算方法“举棋不定”.根据我的教学经验及调查结果发现,有一部分学生不喜欢估算而喜欢精确计算的原因是：精确计算答案唯一,方法也常常具有唯一性,而估算的方法和结果都具有多样性,学生在估算能力不强的情况下对使用估算方法感到信心不足,举棋不定.

(二)改进措施

虽然估算的方法灵活多样,答案也不具有唯一性,但估算并非无法可依、无章可循,也是可以总结出一般的估算策略的.要使学生能灵活、主动地使用估算,我们必须要教给学生估算的策略与技巧,提高估算能力.

1.熟练掌握求近似值的方法.求近似值是估算教学的基础,这就要求我们多设计类似于“这个数接近几”“这是一个多大的数”等问题,使学生看到一个数就能在头脑中反映出它的近似数.我们要鼓励学生敢于取近似值,敢于表达自己的想法,学生的数感就会逐渐得到增强,估算的速度也会得到提高.

2.学会调整策略,培养优化意识.估算是非常讲究策略性的一种计算方法.我们要让学生充分体验估算的方法多样化与优化的过程,给他们自己体验选择估算策略的过程.让学生自己得出“要根据实际情况确定估算的方法,有时大估比较有把握,有时小估保险些等”

估算,是学生逻辑思维的凝结与浓缩,对提高学生的分析、判断能力,构建学生良好的认知结构,培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起着积极的促进作用.因此,我们在教学中,要努力创设和捕捉一切可利用的估算教学课程资源,加强估算方法的指导,让学生经历估算的过程,掌握科学的估算方法.

（作者单位 江苏省淮安市洪泽外国语实验学校）