英语分层教学的尝试

摘 要：分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异,有的放矢,区别对待,从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点,使全体学生都能得到主动、和谐的发展.

关 键 词 ：初中教育；英语；分层教学

一、提出分层教学的背景

由于我校地处城乡交界,成绩优异的学生和家庭经济条件好的学生都选择到区内学校或私立学校就读.造成我校学生流失严重、生源复杂.而传统的教学模式又很难调动学生学习的积极性,导致许多学生缺乏学习动力,甚至放弃了学习.

二、分层教学的实施过程

(一)学生分层

教师按照学生的测试分数、智力及组织能力等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次,然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则把全班学生分为若干个学习小组,并设组长、副组长各一人,负责组织、督促、帮助本组同学开展教学活动及全组同学尤其是差生的学习帮教工作.小组中每个人都担任相应的课代表,负责一定的学习任务.

(二)学习目标分层

为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生的特点,教师精心设计导学案,给不同层次的学生制订不同的学习目标和预习任务：A层次的学生必须尽力完成导学案中学习目标与预习内容,培养他们的自学能力,为进一步学习和发展打下良好的基础；B层次学生完成导学案中的重点预习内容,培养兴趣,增强信心；对C层学生完成导学案中的基础词汇和基本句型,掌握必要的基础知识和基本技能.

(三)教学过程分层

1.课前展示分层

课前展示由学生轮流主持,每次两名同学,一名同学负责提问,一名同学负责记录提问时每组所得的分数.通过课前分层次留的预习题,让班级里的每一位同学都做好发言的准备,扩大提问的范围,尽量为每一位学生提供展示自我的机会.

2.课堂提问分层

课堂提问是一门艺术,为了鼓励全体学生都能参与进来,使课堂充满生机,教师应在提问时也力求做到层次化,有意识地编拟难易程度不同的三个层次的问题,便于课堂提问,例如针对九年级上册Chapter1 Protecting the innocent这篇阅读文章,教师要求A层学生回答有关案件的线索和进展,以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力.要求B层次的学生回答一般难度的问题,着重检查学生对所学知识的理解程度和概括能力.至于C层次的学生,教师可以就文章细节,信息等设置那些可以从文中直接找到答案的问题,如Who stole the vase?What is the detective’s job 等等.

3.课堂评价分层

课堂评价主要是分组记分.对不同层次的学生都采用不同的评价标准,对C组的学生采用表扬性、赏识性评价,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性,而且每次回答正确加3分；对B组学生采用激励性评价,既提醒他们存在的不足又指明努力的方向,促使他们积极向上,每次回答正确加2分；对A组学生采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己,每次回答正确加1分.课堂上还要评价小组的参与次数和人数.

4.课后作业分层

课后作业一般分为必做题和选做题.必做题,全体学生都做；选做题由B、C层学生选做,A层学生全做.这样,C层学生要完成课本上的基本练习；B层学生不仅能完成基本练习,也能尝试着选做较难的综合题目；A层则另外增加题量和难度.

三、分层教学效果

在中学英语课堂教学中实施分层教学,使学习参差不齐的学生在原有的基础上自我发展,各得其所,让学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式.分层教学真正地体现了因材施教的理念,改变了过去“一刀切”的传统教学模式,能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性,同时也体现了尊重个体差异的思想,让每一个学生都能达到自己的理想和目标,都拥有属于自己的成功和喜悦.

（作者单位 辽宁省沈阳市苏家屯区城郊九年一贯制学校）