数学教学生活化的尝试

点赞:5420 浏览:20366 近期更新时间:2023-12-20 作者:网友分享原创网站原创

数学教学“生活化”,就是在数学教学中,把数学教学内容向社会延伸,让社会生活进入到数学教学,使数学教学生动有趣.小学数学是学习教学的基础.数学有时是枯燥的.如何才能变成有趣的生动的又贴近与生活,让学生乐学活用,能够对这门数学科目感兴趣,感受数学知识生活化,培养学生的思维能力以及实践解决问题的能力?

一、用数学眼光观察生活问题.

数学应用于实际,才会变得有血有肉、富有生气,才能让学生体验到数学的价值和意义,确立用数学解决实际问题的意识和信心.所以,作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本,变数学练习的“机械演练”为“生活应用”.引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题,通过在生活中用数学,增强学生对数学价值的体验,强化应用数学的意识.生活是数学的宝库,生活中随处都可以找到数学的原型.经常让学生联系生活学数学,引导学生用数学的眼光观察生活问题,不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯,而且有利于培养学生探索的意识.如,认识“圆”以后,让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的?学习了“圆柱的侧面积和体积”之后,让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”.学习了“轴对称图形”后,让学生找一找、说一说,你见过周围那些物体是轴对称图形?又如,在学习了普通记时法与24时记时法后,老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用24时记时法的,哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的.

二、在思维训练中感受数学生活化.

思维训练“生活化”,是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践,为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,使学生自然而然地受到创新性思维的训练.在教学中,要结合学生的生活经验,引导学生通过“再创造”来学习知识,以培养学生的思维能力为目的,达到能力的创新.如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中,有这样一题“185-98等于185-100+2”,学生对减100时要加上2,难以理解,可以让学生联系写东西找零的生活实际想:妈妈带了185元钱去医药商店写了一盒98元的补品,准备给奶奶补身体.她付给营业员一张百元钞票(应把185元减去100元),营业员找回2元,(应加上2元).所以,多减去的要2应该加上.这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论上的简便运算.

三、在生活情境中让数学生活化.

课堂教学中,教师可多用生活问题来创设情境,深入生活,数学既是生活,了解数学在现实生活中的应用.从中培养学生运用数学知识解决实际生活实际问题的能力.建立在学生已有的生活经验,产生好奇心,既然激发其学习情趣,使学生主动的积极的参与到课堂当中,从而转变了以往的教师的满堂灌,而是让学生成为了课堂的主人,教师成为真正的组织者、引导者、合作者以及共同研究者.例如:在教学确定物体的位置时,我用找同学的方式分别点了两个学生,让他们说出谁是观察点,另一个在自己的什么方向.

在数学课堂中,创设“生活数学”情境就是模拟生活,再现生活,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,使数学知识成为学生看得见,摸得着,听得到的现实,让学生便以理解情境中的数学问题,体验到生活中的数学是无处不在的.因此,教师要明确教材的知识点,寻找联系数学知识和学生熟悉的生活情境的切入点,发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题,善于创设学生感兴趣的生活情境,强化感性认识,引导学生在情境中观察、操作、交流,感悟数学思想.

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例如,在教学完“表内乘法口诀”后,我创设了这样一个生活情境:今天,老师想组织大家一起去春游,春游得带食物,同学们肯定要去逛逛超市.下面是超市里一些食物的单价:可口可乐:2元;面包:3元;话梅:2元;饼干:3元;瓜子:2元等请你用40元去写,你计划怎样写?要合理购物,保证能吃饱.请同学们用我们学过的知识来写,看谁安排得最合适?这样的情境设计,把数学知识融入其中,让学生根据自己的兴趣爱好、知识掌握的情况来解决问题,积极地投入到数学的学习中.

四、在日常生活中领悟数学.

数学源于生活,数学植根于生活.《数学课程标准》明确要求:“使学生感受到数学与生活的密切联系,从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学的过程.”通过数学生活情景,让学生深刻体会身边有数学,生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙.从而对数学产生亲切感,增强学习数学的趣味.而长期以来,为什么一些学生对数学不感兴趣,甚至对数学学习产生恐惧心理?其主要原因是:数学离学生的生活太远,使学生感到数学枯燥、抽象、难学.那么,如何解决学生的这种心理呢?

我在教学“混合运算”一课时,先给学生设计了这样一个问题:现在如果你到了一家超市,要写你自己最喜欢吃的食品,要花多少钱?(用多媒体演示:商店里的食品和价钱)这时一下就激起了学生求知的,有的说:“我写5包方便面,一包1元,共花5元.”有的说:“我想写1瓶饮料和一个面包,共花9元.”“我要写4块巧克力和一袋薯片.”“同学们要写的东西可真多.那到底花多少钱?你们会解决吗?请同学们自己想想,再在小组内说说你的想法.”同学们讨论后,汇报结果和想法.这样进一步引导学生列出综合算式,就在这种熟悉的生活情景下,学生体会到,简单的数学算式也变得有了生命价值.这种知识结构转化为认知结构,是由学生自主构建来实现的.强化情境创设功能的让学生体会到数学就在身边,从而体会到数学的价值,形成强烈的探究,培养了学生的学习能力.


生活是教育的出发点和最终归宿.数学教育必须首先植根于生活的土壤,才不至于成为“无本之木”“无源之水”.数学教学正向生活化、活动化、问题化方向发展.因此强调数学抽象(即生活问题的数学化)和数学应用(即数学问题的生活化)这两者的辨证结合,对于数学学习具有十分重要的意义.同时,这也对广大教师提出了更高的要求,应充分发掘现代生活实际的内容,将其转化为数学模型知识,并应用于课堂甚至于更广阔的数学学习中,以学生为主体,让学生在数学生活化的指引下乐学,会学,让课堂教学更贴近学生,更具有生命力.