高校体育课教学改革

摘 要：高校体育课教学是一个不断发展的过程.当传统教学理念和教学手段不适应时代的发展要求的时候,必然要对其进行改革和创新.为此,文本在总结现状分析问题的基础上提出了相关改革策略.

关 键 词 ：高校 体育 教学 改革

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0215-01

美国课程理论专家古德莱德将课程分为五个层次,分别是观念层次、社会层次、学校层次、教学层次和体验层次的课程.其中观念层次和社会层次属于设计和验证阶段.学校、教学、体验三个层次则是对相关课程的具体实施.在体育课堂教学中教师起着关键的作用,他们是教学的组织者和控制者.所谓体育教学就是教师将体育知识和运动技能传授给学生的过程.在以往的教学中,教师是居于中心地位的.教师将知识进行设计和安排好之后,所有学生都要根据教师的计划安排进行自己的学习.这种以教师文本的教学模式是不符合学生本位的教学理念的.学生才是整个教学环节的中心,整个教学活动都应当体现和尊重学生的主体地位.因此,针对这种传统的教学模式,必须进行彻底的改革.

1.普通高校体育课教学现状

1.1 教学观念与方法陈旧

在现代教学的指导思想下建立起来的教学观念与方法是高校体育课教学的灵魂.教学观念应当体现时代性和前沿性.当前,我国高校的体育课教学是以运动技术为中心,以“三基”教育为基本保障.在传统的体育教学中片面强调课程的强度和密度,以大量的训练提升学生体质增长速度.而且教学中仍然是以教师的教学为中心,学生的主导地位还没有体现出来.无论是理论知识方面还是实践技能都以灌输为主要的教育模式[1].在这种模式下大学生个性特点很难发挥出来,大学生潜在创造力在这种教育模式下被埋没.

1.2 教学内容科学性和规范性不足

当前体育课教学内容的最大特点是“大而杂”,必修课内容过于庞杂,这是在小学体育教学中“小而全”的特点下衍生而来的.另外也或多或少的受到全面发展原则的影响,不加区分的增加高校体育授课内容.意图广泛地培养学生的兴趣.但是这些庞杂的课程并没有引起高校学生的学习热情,很多课程的学习只是敷衍了事,形式大于内容.因此,在教学内容的设计上高校还存在着不科学、不规范的现象.

1.3 教学宗旨不清晰

当前我国体育课主要根据项目的技术特点安排课程,职业体育培养的轨迹比较明显.学生在这种教育中对于知识、技术、技能能够有序接受.但是我们教学的目的却是保障学生能够掌握和提高常用的运动技巧和技能.在锻炼身体和培养学生终身锻炼意识方面能够有所突破[2].为此教学的难点、重点应当向这方面靠拢.对于那些基本运动技术的应用与提高应当在教学中给予重点关注.帮助学生正确认识体育锻炼的作用,提高他们这方面的努力应当给予重视.但是目前的教学只重视技术,不重视能力.

2.普通高校体育课教学改革建议

2.1 帮助学生树立终身体育教学意识

更新观念是高校体育教学改革的第一步.在教育形式不断发展变化的背景下,传统的体育课教学仍然不能摆脱应试教育的窠臼,考试项目仍然是平时教学中的主要参考.学生体育成绩是教师在教学中考虑的主要因素,一切不利于成绩提高的教学都是无效的教学.而对于能力的提升和兴趣习惯的养成给予的关注少之又少.这种教学理念是不合理不科学的.为此,教师应彻底改变这种传统的教学观念.应当在“健康第一、终身体育”的指导思想开展体育教学.在当前的教学中,教师普遍重视技术技能的训练,忽视学生身心健康的发展,这对于学生来说,不能从根本上提升体育锻炼的效果,因此应当改革.

2.2 优化课程体系,提升教学内容的规范性

大学生应当在教育中学会认知、学会做事、学会共存.在学习任何一门课程的时候,首先应当掌握学习的方法,不断提升自己学习新知识的能力.并且在实践中不断的检验和践行自己已经掌握的知识.并将学会的知识运用到实际中去.因此在课程体系中,要突破传统教学中以竞技体育项目为主的教学,强化体育的健身、康复、娱乐、休闲等功能.对课程内容实行精细化设置,体现“小而精”的特点,让学生系统的学习自己感兴趣的项目.帮助他们消化和吸收所学的内容.有助于习惯的养成.

2.3 以明确的教学目的调和教学的现实性和实用性

体育教学应当帮助学生树立终身体育的意识和目的,不断促进身心素质健康的发展,为提升人才的综合素质而贡献自己的力量.因此,在体育课教学中对职业体育与业余体育应当严格区分,对于业余体育爱好者不能以职业体育的标准来要求他们.同时,对待职业体育者应当严格要求,不能将其等同于业余体育爱好者.体育运动的技术性和实用性都应当在高校体育教学中有所体现.体育不但是学生课程的一部分,而且还应当成为他们生活中的一部分,成为他们休闲娱乐,增强体质,提高情操的首要选择,因此,应当在教学目的中体现对体育的这种实用性的重视.

2.4 建立以学生为中心的教学评价体系

评价体系是教学改革中一个必不可少的重要组成部分.它是对改革成果的检验,同时也是发现问题、持续完善教学的重要保障.因此,在教学中,教学手段应当合理的运用评价体系,以此为手段,不断提升体育课程.在评价体系建设和发展中,对学生成绩的考察时必要环节,无论何时这一环节都是不能省略的.但是成绩只是表象特征的反应[3].对于学生能力增长的考察并不十分完善.因此,在评价体系中应当重视自我参照,对于弹性的、迁移化的知识技能的考察应当不断探索新的方法和形式.评价应当体现学生的主体地位,学生在体育教学中发生的变化,无论是进步还是倒退都应当在评价体系中有所反应.在具体实施形式上,可以组建一支由专家、教师、学生共同组成的评价团队.深入学生实际,通过当面交流和具体项目的考核,对学生体育素质给予综合的客观的评价.

总而言之,新形势下,我国高校体育课程正在经历自我发展和提升的转型期.诸多问题的存在是课程改革的内在动力,也是体育教学提升水平的重大机遇.为此在教学理念、具体手段上都应当做相应改革.