高中文言散文教学

文言文,有纵贯历史的精彩故事,有为人治国的深邃思想,是中华文化的瑰宝,是民族精神的精髓.文言文中有我们一生汲取不尽的营养,在学校教育中,文言文教学重比泰山.

文言文的习得可以从两个方面评估：一为识记,二为理解.结合考纲看,文言文的考察也侧重于识记理解能力.依据学生的智力发展规律,在不同的教学阶段两个方面各有侧重.笔者以为,小学教学中识记占九分,理解为一分；初中教学中识记占七分,理解为三分；高中教学中,识记理解各占五分；大学教学中,识记占三分,理解为七分.高中的文言散文教学要引导学生在理解文章思想的基础上,多识记积累文言字词.文言文教学据文体可以分为两类,一为诗词教学,二为散文教学.文体不同,教学内容不同,教学方法迥异.从背诵教学角度看,诗词重识记诗词本身文句,散文则重识记文句的含义（即翻译）；从理解教学角度看,诗词重发挥想象理解文章意境,散文则重依据文字含义理解文章的语言特色,分析人物形象,把握文章的情感思想.

教学时首先要明了文章所属类别,即明了文章属于记事记人类,还是属于说理抒情类,然后进行有的放矢的教学.这里主要谈此种分法下高中阶段的文言散文教学.

在文言散文的发展史上,文言文从语言到内容是有显著变化的,教学中需要依据文章和学生特点灵活处理重言重文的问题.一般看来,先秦两汉的文言散文语言规范,唐宋文言散文的语言规范而又多变,明清的文言散文则有的倾向于白话文有的仿效先秦唐宋；先秦两汉文言散文的内容多记叙事件,如《左传》、《史记》,还有记叙人物语言,如《国语》、《论语》；唐宋文言散文多叙事抒情,如《永州八记》、《赤壁赋》；明清文言文有记事,如小说《红楼梦》,也有说理明志的,如《病梅馆记》.不同时段的文言文特点不同,教学方法也各有侧重.从文言发展的角度看,先秦到明清的文言文散文,对识记要求渐弱对理解要求渐强,从学生思维特点看,高一到高三的学生是识记能力渐弱而理解能力渐强.对于苏教版的文言文教学而言,尤其要注意学生的能力与文章的特点.教师应有教学整体意识,规划好各个教学阶段的文言文教学重点.如必修一《劝学》、《师说》、《赤壁赋》、《始得西山宴游记》可以侧重于翻译课文,归纳分析字词义,然后让学生背诵积累字词义,即重识记的教学；必修五《陈情表》、《项脊轩志》、《报任安书》、《逍遥游》侧重于分析文章的语言特色文章思路,即重分析理解的教学.

文言散文教学中言的教学内容包括识记分析迁移字词句的含义.教学主要有两种方法：一为明确字词句的意义,由学生直接背诵积累,然后对所学内容进行检测巩固,比如高一前期阶段的《劝学》、《师说》教学,可以直接告诉学生字词句的含义,然后让学生识记好；二为依文辨义,结合几篇文章几个句子中出现的同类词语,分析归纳字词的意思,比如高一中期阶段的《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》教学,可以让学生自己依据文章的语境辨析字词的准确含义,并且对常见的多义字词进行归纳整理.每篇文言文的教学都应该用到这两种方法并有所侧重.

以背诵积累为主的教学,可让学生结合相关权威的翻译书直接背诵,而教师重在及时检测纠正；以归纳分析为主的教学,教学时应多回顾比较字词在不同语境下的意思,强调根据前后文推断字义,教师应引导总结翻译的规律,让学生举一反三地掌握字词,教学语言讲求严谨.在积累了一定的字词含义,学会了一定的分析方法后,进行迁移训练,做些相关的课外练习.

识记教学中需要明了的是：识记一定要在文章中识记,讲解检测也要在文章中,必须让学生充分地诵读全文,避免因只学字词义而使文章支离破碎,坚决杜绝会识记整句话翻译却不知道字词含义现象.比如教学《六国论》忌单纯让学生去分析重点字词的意思,而应该把字词的意思带到文章的语境之中,带到对文章的结构把握思想理解之中学习.

文言散文教学中文的教学内容包括理清文章思路、分析作者观点感悟作者思想、学习文章艺术特点,在此基础上提升学生理解能力.

对于背诵课文而言,理清思路尤为重要.理请思路,学生不难做到,因此当多放手让学生自己概括,然后得出一条最佳的思路分析,以更好地识记文篇,比如《阿房宫赋》第一节写阿房宫内的建筑,第二节写生活,第三节写秦始皇劳民伤财触目惊心的图画以及被人推翻的下场,第四节写秦亡的教训.在识记要求中,是识记整文篇而不是单文句,默写检测也应是默写全文而不是画出重要语句让学生背诵以应付短期的考试.因为全文背诵更利于对文意的理解,更利于文言字词的积累,它使得记忆更持久,并且有助于提高学生的迁移能力.

分析作者的观点情感是教学难点也是文言文学习的精要处,文言文之精华不单是它的语言,更在于它的思想.教学作者的思想也最体现教师的功力,它的涉及面最广也最容易出彩.教学时最基本的要做到“知人论世”,即明了作者的性格生平,知道写作时的社会背景等,教学中应引导学生多思考多参阅各方面的相关资料,教学的语言应富有感情.比如教学《赤壁赋》,必须了解苏轼被贬的遭遇,理解苏轼豁达豪放的性格,这样才能更好的理解文章幽丽而富有梦幻色彩的环境刻画,才能更好的分析苏轼充满矛盾的对答,才能更好的体悟苏轼最后的超脱.在教学中不妨联系作者的其他作品,不妨将作者与其他的文人相比较.

文言散文艺术特点的教学应该与诗歌与现代散文与写作结合起来.比如《六国论》的教学,可以把它当作议论文的典范和论证方法教学结合；“赋”的教学,可以引导学生感悟排比的魅力,训练学生用排比增强作文的语势；《廉颇蔺相如列传》的教学可以让学生学习作者刻画人物的方法.

教学并无定法,文言散文的教学方法强调灵活,关键是吃准具体文章的特点,摸透学生已经储备的知识,在这样的基础上才能教好一篇文言散文.

（作者单位：江苏省南通市海门实验学校）