拓展语文教学空间的途径

拓展语文教学空间实际是拓展学生成长的空间和发展空间,那么怎样拓展语文教学空间,使之有利于学生语文素养的提高,有利于学生的成长和发展呢?拓展语文教学空间的途径主要有以下几点：

一、注重沟通语文课内外

教材是一个根据地,尽力拓展教材空间,就是尽力扩大语文学习的根据地.但是仅靠这个根据地还远远不够,应由此走向外面的世界,加强与外面世界的联系.“语文学习的外延和生活的外延相等”,新课程标准非常重视语文学习与生活的沟通,与实践的沟通,与学生心灵的沟通,主张整合多种教学资源,既拓展语文教学的外延,也丰富语文教学的内涵.众所周知,长期以来,由于种种原因,语文教学处于一种相对封闭的状态.具体来说,课本是唯一的信息源,教师是唯一的信息传递者,教室是唯一的信息交流场所.在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今,语文教学的这种封闭状态必须改变.必须通过课内拓展阅读,扩大课外阅读量,培养学生良好的语感,提高听说读写的能力,陶冶情操,培育人文精神,积淀民族文化.

不少专家认为,语文教材阅读,其实是不分课内外的,现在一些教材普遍都有阅读“链接”,给学生提供课外阅读书目,应当好好利用这种“链接”资源,促进课外阅读.老师要明白,从长远来看,学生有课外阅读需求是非常值得珍惜的,不要因为考试而扼杀这种兴趣,对学生课外阅读应当有所关心和指导,但没必要过多干涉.学生有他们的“语文生活”,也有他们的语文“圈子”与表达形式,包括他们课外书的阅读交流、上网、博客、等,这些都是语文能力成长的重要方面,语文教学的效果好不好,不是看课内或考试,而要看课外.

语文教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源,其范围很广泛,如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报纸、杂志、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、表演、图书馆、展览馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报栏、各种标牌广告等.自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活中的问题等,也都可以成为课程教学的资源.

确实,语文教学资源无处不在、无时不有,关键是我们如何去认识开发利用,重视沟通课内外阅读,提倡组织多种活动推进课内外交流.

二、注重情感体验

要想极大地拓展教学空间,还必须引导学生注重阅读中的情感体验.让教学向学生的“前阅读”延伸,向学生内在的感觉、思维和想象延伸.注重情感体验,是语文课程标准关于阅读的基本要求.这一要求遵循了语文学习的规律.语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情,而每个学生的生活经验和个性品质都不同.我们应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应,作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”,将自己的阅读感受与作者的表达意图进行比较,为文本的内容和表达另作设计等等.在文学作品阅读教学中,不要去刻意追求“标准答案”.学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义.如果教师在阅读中不去引导学生体验,阅读的功能就会减少,如果没有受到情感的熏陶、感染,学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等有深刻印象,更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象,阅读教学的任务也就不能完成.

真正的文学作品是作家用心浇灌出来的,用情发酵出来的,具有丰富的情感价值.如老舍先生的《猫》和《养花》,心细的学生可能会有这样的疑问,老舍先生在《猫》中说：“它们到院子里来了,院子的花朵可遭了殃,它们在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所到之处枝折花落,你见了绝不会责打它们,它们是那么的生气勃勃,天真可爱.”在《养花》中又说：“我爱花,所以爱养花,在我的小院中,到夏天,满是花草,小猫们只好上房去玩耍,地上没有它们的运动场等”他是更爱花,还是更爱猫呢?当学生把学过的老舍先生的《林海》、《草原》、《趵突泉》等文章和《猫》、《养花》放在一起读时,学生不难品出老舍先生作品的风格——强烈的生活气息弥漫在字里行间,字字句句透着对生活的热爱、对生活的体验,所表达出的最朴实、最真实的情感,让学生明白,这才是最美的文字.

许多文章都有作者独特的视角,需要我们去洞察,尤其是一些微妙的心理,带来的不仅仅是感动,更是一种水到渠成的文字魅力.课文《窃读记》便是如此,它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣.“我很快乐,也很惧怕”,“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架”,“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的”.心理描写给学生带来了深刻的感受,带来了情感,学生从句子中读出了物质——粮食的重要性,更体会到精神的食粮——读书更重要.

在语文教学中要用多种途径拓展教学空间.大力拓展外延空间,注重情感和审美的体验,激发浓厚的兴趣,这种空间要体现多元化、开放化.

〔责任编辑：庞远燕〕