古典诗词教学的策略

【关 键 词 】古典诗词 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）05B-0065-02

一、教学开始：重视切入

与其他体裁的课文比较,古典诗词更简练、含蓄、深刻.学生学起来颇有难度,如果教学方法不当,学生容易对古典诗词的学习产生枯燥感,进而影响学生学习古典诗词的兴趣和积极性.众所周知,阅读跟主体所处环境、主体情绪密切相关.时代相隔的久远,生活环境的迥异,使如今的中学生容易对古典诗词产生隔膜.因此,教师通过情境营造氛围,重视切入,让中学生对古典诗词产生“亲切感”,是古典诗词学习的理想开始.

(一)切入方法之一：制造气势

闻一多的学生季镇淮教授回忆,闻一多先生给他们讲“楚辞”,选择在黄昏时分授课.随着最后一抹晚霞的消逝,口含烟斗,腋夹布包的闻一多笑容可掬地来到教室.落座后,闻一多让让烟,便高声吟诵一段源于《世说新语》的开场白：“痛饮酒,读楚辞,方可以为名士!”在充分调动学生情绪后,授课才正式开始.闻一多的方法堪称诗词教学阶段授课的典范.这个故事被众多教育者引用,体现了古典诗词教学开始切入时的艺术性,即“造势”.如在教学《送元二使安西》时,为了达到造势的目的,我们可以利用多媒体工具播放音像材料古典音乐《阳关三叠》,其一唱三叹,抑扬顿挫的咏唱,使得冷冷的铅字,变成了耳能闻,心能感的作者诉说.于是,《送元二使安西》这首诗一下子变得亲切起来,赢得了学生的亲切感.一位教师在教授李商隐的《锦瑟》时,课前就把学生们拉到多媒体教室,聆听了一段配有低沉的古筝和古代秋天的画面的朗诵,“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年等”诗人对生命的无奈与感慨和学生交融为一体,成为共鸣.

(二)切入方法之二：制造情景画像

每一首古典诗词都是当时时代背景、人文素质情景交融的产物.因此通过学习古典诗词,可以了解中国当时的历史背景,从而培养学生的爱国主义情操.每一首古典诗词不仅仅只是凭借着那几个文字流传下来,紧紧伴随着的,是这些文字承载着的画面、情感.诗词中都会刻画出一幅完整的有景有情的故事,所以,在上课前教师通过各种渠道使学生了解到要学习的诗词的人物经历、历史背景,引导学生发散想象诗词中每一个动词、每一个名词所构成的画面.如《望天门山》,抓住“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”两句诗,其中的每一个动词,每一个名词,都能让学生想象体会诗人做诗时的情境.若能在学生自己体会到诗词的情景后,拿来一幅勾画出诗词意象的画来供学生与自己的想象对比,更会得出意想不到的教育效果.又如张志和的《渔歌子》“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥,青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”,教师只需勾略：“远处的山是什么样的,天上的白鹭是怎么飞的,水边穿蓑戴笠的渔夫是如何一个情景?”这样一幅蓝天下,春江流水,渔翁乐的美好画面.上课时注意引导学生发挥想象,鼓励他们从自己的角度去理解诗意,勾略出想象中的画面,就能培养学生的创造性思维能力,从而使古典诗词教学,成为审美能力和创造性思维能力培养的完美结合体.

二、教学过程：尊重学生的主体地位

语文新课标提倡学生自主、合作、探究地学习,强调学生是主体,教师是引导者和促进者.教学时教师致力于通过引导学生主动学习和探究,细会古诗词语言特点,感受语境形象,领悟作品的丰富内涵,感悟古典诗词的艺术表现力,并且让学生拥有自己的情感体验和感想.总而言之,学生是受教育的对象,是教育的主体,这在授课过程中要坚决贯彻和体现出来.学生的主体地位指“教师通过启发引导学生内在的学习要求,创造和谐、宽松、的教学环境,让学生主动利用教师所提供的学习时空,自觉参与整个教学过程,使学生能调控自己的学习目标和学习行为,自主、能动、创造地进行认识活动和实践活动.学生在整个教学过程中是学习的主体、认识的主体和发展的主体.”上文讲到上课时要重视切入,如运用录像、图片、电影片段、音乐等激发学生的学习兴趣,使古典诗词学习成为一种高雅的艺术享受,学生学习有了兴趣,其主体地位便可以显示出来.接下来,我们要引导学生自悟,培养学生的创新精神.

朱光潜说：“诗本是趣味性情中事,谈到究竟,只能凭灵心妙悟,别人和我不同意时,我只能说是趣味的不同,很难以口舌争.”即使是相同的诗词,不同的读者会产生不同的感受、认识和体验.在上课时,文本与学生的互动是通过教师这个“相似度检测”来引导的,检测如教师引导稍有疏忽,便会影响学生的兴趣.所以,教学古典诗词,教师重在引导学生自悟,通过学生的自悟来体现学生学习的主体性.那么,在教学过程中如何体现学生的主体性呢?

(一)领悟古典诗词的意境

意境是以直接的形式体现在诗词中,具有情景交融的艺术形态.意境是作者的思想感情和作品的景象和谐统一的表现：画内,是诗人所闻所见,画外,是诗人所感所发.教师要鼓励学生站在诗人的角度来领悟诗词的意境,用自己的语言把自己的想象表达出来.

(二)领悟古典诗词的主题

古典诗词所表现出的主题,有的比较明显,一读便可知晓,有的比较含蓄,需经过一番探究才能体会到它的言外之意.教师就得进一步要求学生联系作者写作时代背景和生平际遇来理解,即把对作者写作背景材料的了解和对作品的具体理解紧密结合起来.陆游的《临安春雨出霁》,学生开始读的时候很容易就理解到此诗为表达隐居生活百无聊赖之意的诗,教师可引导学生从弄懂“小楼一夜听春雨”入手,深刻理解诗意：作者实是国事家愁在心头,不能入睡,故“矮纸斜行闲作草,晴窗细乳戏分茶”来感慨自己有抱负却不能建功,只能写书、品茶的心理.

(三)领悟古典诗词的表达技巧

众所周知,古典诗词的表达技巧包括修辞方法、典故运用、表达方式、表现手法等.而表现手法,又包括托物言志、动静结合、直抒胸臆、比兴、情景交融等方法,教师在教学过程中,逐步引导学生理解和掌握这些表达技巧,掌握了诗词的表达技巧,诗词的学习可谓事半功倍.如通过渲染景物烘托情感：白居易在《琵琶行》中写道：“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白.”作者没有直接描述琵琶女的琴声如何动听和引人入胜,而是从另一个角度,即通过所见的景象加以烘托.又如用景物描写作为思想感情的象征的：陶渊明的《饮酒》：“采菊东篱下,悠然见南山.山气日夕佳,飞鸟相与还.”后两句描写既是诗人眼前所见实景,又象征着诗人最终选择的生活道路,表现了自己高洁的操守.情景交融手法的运用.使中国古典诗词更加含蓄隽永.在教学过程中教师可通过引导学生掌握诗词的表达技巧,进而自悟古典诗词的意境.

(四)领悟古典诗词的语言艺术

古典诗词出现如此多的佳作名句,且能流传千古不衰,与其语言艺术有直接关系.古典诗词的语言艺术特点是外形凝炼性、内涵色彩性、整体音乐性.元稹《闻乐天左降江州司马》：“垂死病中惊坐起,暗风吹雨入寒窗.”一个“惊”字写出当时震惊之“情”,“坐起”写出震惊之“状”,摹写陡然一惊的神态十分传神,这是凝练.王维的诗“诗中有画”,在内涵色彩方面最具特色.至于音乐性,与古典诗词本身特点有关,从乐府、《诗经》、唐诗宋词以来,诗词都可配乐演唱,虽后来诗词与音乐相分离,但仍保留了鲜明的节奏感和铿锵的音调,以音乐美打动人心.

在教学过程中教师引导学生学会上述“自悟”,鼓励学生对诗词内容有自己的见解与诠释,其学习过程的主体性便可体现出来.

三、课后：注重开展活动

古典诗词教学要注重想象和现实结合,若在课堂外针对古典诗词学习举办活动,就可以收到意想不到的效果.如进行书法抄写活动,指导学生以书法形式对学过的古典诗词进行抄写.学生通过工整地书写一篇篇优美的文章,不仅加深了他们对诗词的理解,同时也提高他们对汉字的艺术体验,教师的教和学生的学都具备了浓厚的文化艺术色彩.若每学期都组织一两次古典诗词书法抄写比赛,定能激起学生学习古典诗词的兴趣及培养学生的理解能力.

还可以举办多种方式的赛诗会.赛诗会能在很大程度上促使学生乐于学习古典诗词.击鼓传花、诗词名句接龙、诗词朗诵比赛等师生共同参与,大家共同将古典诗词比赛活动引向,使古典诗词学习更上一层楼.

总而言之,在古典诗词教学中,教师要在常规教学之外,尽可能地运用富含艺术性、创造性的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣,体现学生的主体性,调动其学习积极性,把古典诗词教学做得有声有色,丰富多彩,使得古典诗词文化融入学生的心灵,促进学生个体的审美能力、创造性能力的发展.