大学英语听力教学策略

摘 要 ：大学英语学习中,听力的学习对现在大学生来说是个很大的难点.学生普遍听力水平不高,听力提高难度较大.本文主要对此进行分析,总结影响听力教学的因素及相关策略.

关 键 词 ：听力教学；听力策略

一直以来我国的中学英语教学重视培养学生的语法及阅读水平,忽视了听力和口语的能力,所以学生学习的英语成了“哑巴英语”或“聋子英语”.这导致了大一新生在刚刚接触大学英语学习的时候,普遍表现出听力水平不高；对听力方法缺乏了解和掌握；或是对听力学习产生焦虑等等.这些给大学英语听力教学带来了困难,同时解决这些问题也是听力教学的重点.那么影响大学英语听力教学的因素都有哪些?这些问题又如何解决呢?

一、影响大学英语听力教学的因素

在听力教学中,普遍认为听力水平要提高就要多听,没有捷径可走.可是仅仅“听”却是不够的,应该是有技巧的“听”.有些学生做了大量的听力练习,可是听力水平没有显著的提升,究其原因就是对影响听力的各个因素缺乏了解,没有针对性地进行练习.下面就具体分析一下影响听力的因素.

1.1语音

语音是影响学生听力的一个重要因素.听力是从外界获得信息的练习,而这个信息是通过语音,也就是说来传达的.如果掌握的语音是不正确的,这些不正确的语音就会给听者获取信息造成障碍.而学生恰恰不重视语音方面,出现很多语音错误.一方面,是受母语影响,很多学生的发音带有很浓烈的中国话或地方话的口音.这种发音的差异就导致学生看得懂这个词却听不懂,从而形成英语听力的障碍.例如,很多学生没有注意长音和短音的区别,他就不能区分ship和sheep.另一方面,没有很好的掌握英式英语和美式英语的发音差异也给听力理解带来了障碍.英语像中文一样,根据地区不同,发音也不同.其中最主要的就是英式和美式两种.学生一般只适应一种发音.适应美式发音的学生在听英式发音时就不能很快的获得信息,反之亦然.由此可以看出语音对于听力的重要性.不好的发音习惯会给听力带来很大的障碍.

1.2词汇

词汇是听力提高的另一个拦路虎.没有一定的词汇基础是不可能有很好的听力理解能力的,即便是有良好的发音,或是能听得出每个单词.词汇的问题其一在于学生的词汇量小.很多学生的词汇量低于大纲要求,在听力练习中生词较多时就会造成他们对听力内容理解的障碍.其二在于学生对词汇的掌握不扎实.有的学生学习词汇时经常张冠李戴,把单词的发音或者词义混淆.例如,resource 和source这两个词,它们拼写相似,意思相近,学生在学习时稍不注意就会出错了.如果听力中听到,也是必然要引起歧义的.其三在于对同一词或词组的多个含义掌握不够.英语中经常出现一次多义的现象,学生对已掌握的词义有思维定势,如果听力中出现了其新的词义,这种思维定势就会使听力理解不顺畅.例如work out ,学生最初掌握的意思是“计算”“计划”,而在听力课本中有一篇听力是why not work ou t at the gym 而这里的work out 是锻炼身体之意.词汇对听力的重要性由此可见一斑.

1.2对篇章的掌握

听力水平的提高仅靠语音和词汇是不够的.有的学生做听力练习时每个单词都能听得出,但是整个句子的含义,整个段落的含义却掌握不了.这就是学生对篇章的掌握不够,过分追求细节,而忽视句子或篇章的整体结构,说话人的语气等等.例如：

A：why, the fish is left almost untouched.

B: well, it would be good if it were less salty.

这个例子里B的回答包含了一个虚拟语气,我们从这就话中可以看出鱼太咸了,所以剩下了很多.B委婉地表达了不喜欢.很多学生没有整体去把握说话人的意图,导致听力练习时理解错误.

1.3背景知识

听力文本中会涉及到很多背景知识,如果不了解这些,听力的理解也会受到影响.而学生缺乏的背景知识首先是常识类的,涵盖范围较广,政治,经济,法律,地理,历史,日常生活等等.例如,全新版大学英语听说教程第二册第五单元题目是音乐,其中一个听力练习介绍了席琳•,迪翁.学生如果对这个歌唱家有所了解的话,做这个练习就会事半功倍.其次,背景知识还包括文化背景.中西方文化,价值观等等有着很多不同之处,不了解这些文化背景就不可能正确地理解听力文本.比如在国外drug store（药店）不卖药品还写杂志,化妆品及日化用品等.

1.4 记忆存储能力

还有很多学生听力水平不高是因为其记忆存储能力不够.学生在听的时候完全可以掌握听力文本的主要内容,可是听完之后做题的时候却想不起来刚刚听的内容了.做听力练习时不仅要听得懂,还要记得住,否则就不能回答问题.但是不要求很好的长期记忆能力（long-term memory）,而是短期记忆能力（short-term memory）,就是说只需要在做完题目之前记住听力内容就可以.学生短期记忆能力较弱的话,就会听了下一句忘了上一句,到最后什么都没记住.或者在听的时候需要记笔记时,不能一边记笔记一边专注于听力,顾此失彼.

二、听力教学的策略

要提高学生的听力水平首先要让学生意识到影响听力的这些因素,找出自己受哪个影响较大,之后学生才能主动地有针对性地进行练习,避免做无用功.作为教师,在听力教学中可以就以上提到的影响听力的因素,分别向学生教授改进方法,来提高听力水平.

语音方面,要纠音.学生的读音错误有很多,最有效地纠正方法就是先纠正音标的发音.就像汉语发音错误的时候纠正拼音一样,要让学生准确的读出每个音标.其它的语音错误,像重音读错,尾音过重等大部分是受母语影响过深.要解决这个问题,可以让学生多做跟读练习,模仿正确的发音；或者多听英文歌曲,多看英文电影等来培养语感.

词汇方面,很多学生都是死记硬背,或者拿着词汇手册逐页去背.这种方法费时费力,同时容易混淆相近词汇.教师可以在课上督促学生对词汇进行归纳总结.可以根据词形,词义,也可根据词根,还可以总结同一词组的不同含义,例如: pick up最初学的含义是“捡起”,之后学了“顺路接某人”,又学习了“学会”.这种总结能准确快速地记住单词.

对篇章的掌握,首先要求学生听一个篇章掌握文章大意,包括时间,地点,事件,人物,主要观点等；然后再次听同一篇文章,掌握文章细节,例如某些具体的数字,原因等等.同时要纠正学生听力练习时自己翻译听力文本的习惯.很多学生听英文不能理解其含义,而是把它翻译成汉语后才能掌握.当他听到teacher后,要把它翻译成“老师”才知道teacher指的是什么.这个过程延长了听力反应时间,影响学生对篇章意思的掌握.

短期记忆力的提高可以有两种发法.一种是学生在做听力练习时要不断对所听文本进行分析.一部分一部分地掌握内容,最后就把整个篇章记住了.另一种是经常做听写练习.教师可以定期的让学生做篇章的听写,以此来提高学生边听边记的能力.

三、小结

听力水平的提高不是机械地练习就能做到的.不了解影响听力的因素,不讲求方法是不可以的.同时这又是个长期的过程,需要学生坚持不懈,循序渐进.教师在这个学习过程中更多的是给学生指引,讲授方法,帮助学生自己找到自己的问题,改正问题.