计算机公共课分层教学的应用问题

摘 要：随着我国经济水平的发展,计算机已经被广泛的应用在生产与生活的各个方面,并且随着社会的发展,对计算机技术的要求也在不断的提高.在计算机公共课中实行分层教学,按照学生基础和能力的不同,采用差异化的教学方法,再结合网络资源,能够显著地提高教学效率.文章分析了计算机公共课分层次教学模式的意义,以及其在应用中存在的问题,提出了解决其应用问题的几点措施.

关 键 词 ：计算机公共课 分层次教学模式 解决措施

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0015-02

计算机公共课分层教学模式的应用,以及多元化分层教学模式的改革,能够根据不同学生的个体差异和以人为本的教育理念,充分的发挥学生主体性,再结合教学内容的重新整理,让学生能够学以致用,为今后的继续学习和就业打下良好的基础.

1.计算机公共课分层次教学模式的意义

计算机公共课采用分层教学模式的应用,一方面,分层教学模式通过其分层次的成绩模式,将所有的学生进行不同层次的分类,这样就能够有效的避免形式化的教学问题,教师能够根据不同学生的知识水平,采取不同的教学方法.在分层教学模式中,教材的选择,教学方法的使用和教学目标的设计全部重新制定,教师能够在课前预习辅导、课中内容讲解和课后作业布置等环节更具针对性.对于有一定基础的学生,可适当加快教学速度,相应提高教学难度和广度,充分体现“以生为本,以学定教”的原则.通过从实际出发,充分考虑学生的具体情况,能够帮助所有的学生获得成功后的喜悦与自信,在很大程度上提高了学生学习计算机公共课的兴趣,充分发挥学生学习的自主性.这不仅能够帮助学生心理的成长,更重要的是帮助学生提高学习能力,也能够加强师生、学生之间的沟通交流,从而全面提高计算机公共课的教学质量.此外,通过分层次教学,灵活地使用不同层次的教学策略,还能够锻炼学生的随机应变能力.

2.计算机公共课分层次教学模式应用中存在的问题

2.1 理论课堂讲授过于形式化

计算机公共课是核心公共基础课程,面向所有专业.但专业不同,对计算机知识的需求也就不同.目前,计算机公共课的教材并没有体现出专业特色.例如,文秘专业的学生在文字录入的速度上的要求,主要是为以后的速记奠定基础,而非文秘专业对学生的文字录入水平并没有制定特别的要求.学时安排也过于形式化,这样就很容易造成两种结果,一方面,基础差的学生,不能够及时的掌握课堂教学的内容；另一方面,基础好的学生在面对重复的教学内容时,往往失去学习的兴趣,这两方面的结果都会对学生计算机水平的提升造成很大的影响.

2.2 理论课堂与实践课脱节

计算机技术是一门日新月异的技术,其更新速度很快.但是传统的计算机公共课教学内容缺乏相应实时性,并且计算机公共课教学通常只重视理论教学,课堂教学与实践教学脱节严重.此外,计算机公共课理论课堂教学与实践课教学的比例设置也存在问题,通常实践课教学只有理论课堂教学的一半,这样就会导致在有限的课时内,实践较少,理论过多.然而学生由于基础不同,再加上理论教学中深奥、枯燥的理论知识,势必会降低学生对计算机课程的学习兴趣,即使掌握了相应的理论知识,没有实践操作,达不到学以致用的教学效果.

2.3 学生课后自主学习环境差

目前,我国各地区的发展不均衡,学生在接受计算机教育的程度方面也存在很大的差异.根据相关问卷调查显示,13%左右的学生接触过正轨的计算机课程教育,70%左右的学生仅仅只是简单地接触过计算机,仅仅只有17%左右的学生具有较高水平的计算机水平.传统的计算机公共课教学中,没有解决课程教材的编制问题,一方面会引起基础差的学生跟不上学习的进程,很容易使学生产生自卑的心理；另一方面基础好的学生会认为没有新的知识,这是在浪费时间,这两种情况都会影响学生的学习兴趣.这对学生的自主学习习惯的养成具有很大的影响,对良好学习氛围的建立具有不利的影响,这是所有计算机公共课教学必须解决的问题.

2.4 以考代教现象严重

许多学校实行“以证代考”的制度,将国家或省级的计算机等级考试的通过率作为衡量教师教学水平的标高,致使很多教师再课堂授课时只注重考点的讲解和练习,对其他内容的讲解相对较少,以考代教的现象比较严重,不利于学生全面提升计算机水平.

3.计算机公共课分层次教学模式中应用问题的解决措施

3.1 合理的安排学生分层

以往分层后部分学生会产生消极怠学现象,而不打乱原班级学生的隐性分层方法可以很好地解决这个问题.只有任课教师和学生本人掌握分层的具体情况.这就需要教师在授课时采取多元化的教学方式,适应不同层次学生的学习,根据学生的学习能力与认知水平,根据分层次教学的内容进行考核.

3.2 精心部署教学安排

在计算机公共课中实施分层教学,不是意味着将高职称与骨干的教师应用在少数的学生身上,而是根据实际情况,采用因材施教的方法,再经过周密的教学安排,将优秀主讲教师与骨干教师有计划地分布在不同层次的教学范围,并采用不同班级,同一时间上计算机公共课的方法,这样能够摆脱传统的先讲理论后操作的教学模式,改为先讲操作后讲理论,理论为操作怎么写作的模式.

3.3 教学内容的分层

通过教学方式的分层,合理地安排不同层次的教学内容,这样能够适应各个层次学生的能力水平,因为过高或者过低都会影响学生的学习成绩.通过对不同层次学生充分把握,合理的作出对教学内容与教学进度的分层,能够强化学生的基础教学,提高学生的学习动力和信心,增强学生的情感教育.对基础好的学生采用“主动走、促能力、快变化”的方针,在完成基础教学内容的基础上,适当地拓宽教学知识,增进教学进度,这样不但能够提前的完成教学目标,还能培养学生的自主学习能力.分层教学模式的实施,能够充分提升学生的学习兴趣,对不同层次的学生在组织教学活动时,充分考虑各层次学生的特点,以提高学生的学习能力为基本出发点,增强学生的基本技能,最终实现共同提高的目标. 3.4 教学方式的分层

分层提问和分层练习是教学方式分层的两个主要形式.提问是师生之间交流最传统也是最直接的方式,教师能够通过提问准确地掌握学生的知识掌握情况,教师在提问时,可以采用“简单问题由后进生回答,较难问题师生共同讨论”的方针,这样不但能够促进学生与学生、学生与教师之间的交流.在教学过程中,实践教学是提高学生的动手操作能力最有效途径.在制定实践教学计划时,要充分体现各层次学生的能力,基础好的学生要有示范和帮助的作用,实现不同层次学生的共同进步.此外,教学方式还应该采用网络、谈话、讨论、课后自主学习等方式并存的多元化形式,并在具体实践中,通过问卷调查和访谈等形式同学生交流,不断完善教学模式.

3.5 合理利用网络平台

通过计算机公共课测试的方法,了解所有学生的计算机水平,再根据学生基础水平之间的差异,将其分为不同的层次,然后充分的利用校园网络平台,建设计算机基础网络课程网站,将在线答疑、习题与答案、电子教案以及教学录像等教学资源公布在校园网平台上.将网络教学平台作为课堂教学的延伸,学生可以通过充分利用课余时间,借助网络上的内容自主学习,查漏补缺,不断提高自学能力和学习效果.

3.6 协调等级考试与教学间的关系

国家或省级的计算机等级考试的目的是引起学生对课程的重视,以证代考,从而提高学生的就业能力,但是这也导致了比较严重的以考代教问题.因此,如何协调处理计算机公共课教学和不同层次的计算机等级考试之间的关系,是摆在计算机公共课面前的一个难题.一方面,通过正确合理的教学指导思想,有计划地按照教学大纲进行教学；另一方面进行计算机考试评价方式的改革.不仅仅只采用一种方式对学生进行考核,通过分层次教学模式的应用,让学生真正熟练的掌握相应的计算机操作.

4.结语

计算机公共课的教育目标是培养掌握计算机应用技术的实用型人才,但是许多学校的计算机公共课教学还存在许多问题,致使其与实际脱轨,不能达到相应的教学目标.通过对计算机公共课中实施分层次教学模式的改革,解决计算机公共课在教学时存在的问题,因材施教,激发学生自主学习的热情,让学生学到计算机实用技能,培养计算思维,为以后的就业打下良好的基础.

（山东医学高等专科学校,山东 临沂 276000）