作为教学设计的三大理论基础(教学理论、学习理论和传播理论)之一,现在基于系统教学设计的提出,又增加了系统理论,学习理论对教学设计的影响是非常重要的.
一、教学设计必须要以学习理论为基础
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论,而教学设计是为学习而创造环境,是根据学习者的需要设计不同的教学计划,在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展.作为教学设计中最为活跃的部分,它对学习规律和学习条件提出了系统的论述,对学习领域的知识、学习法则的知识及学习如何发生等方面提供了理论基础,在教学设计中设计有用、高效的教学过程具有实际的指导意义,因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为,以学习理论作为其理论基础.
教学设计吸收学习理论的精髓,并把它作为自己的理论依据来促进自身的发展.
二、不同的学习理论在教学设计的建立和发展过程中起着不同的作用.
(一)行为主义和教学设计
行为主义学习理论最有代表性的是斯金纳的操作性条件作用的原理,强调通过对强化安排的不同组合,从而使学习者把某种行为习得并保持稳定.认为只要分析强化的效果并依此设计控制强化安排得技术,就可以塑造或去除人的任何行为.
行为主义学习理论中的控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分,并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对教学设计产生了及其深刻的影响.但行为主义者把学习看成是机械、被动过程,否认人的主观能动性与大脑对行为的支配调节作用,使他们在理论上日渐苍白,对许多具体问题难以自圆其说.因此,教学设计不得不探求其他派别的学习心理学.
(二)认知主义和教学设计
由于行为主义的局限性,人们开始倾向于另一种学习理论来解释教学中的问题,这就是认知主义学习理论.具有代表性的如布鲁纳的发现学习、奥苏伯尔的意义学习、布卢姆的掌握学习以及后来的建构主义学习理论.
布鲁纳认为在学习过程中,学生是一个积极的探究者,其具有的内在动机是其促使其学习的主要因素;奥苏伯尔认为意义学习有两个先决条件:①学生表现出一种意义学习的心里倾向,即表现出一种新的学习内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向;②学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生原有的知识建立联系;另外奥苏伯尔还提出来著名的先行组织者理论和渐进分化和整合协调的原则.布卢姆认为,只要恰当的注意教学的主要变量(教学质量、学生理解教学的能力、能力倾向,即学生在适应教学质量、理解教学之后,学习所需的时间),绝大多数学生都能达到掌握的水平.强调通过改进教学方法来促进学习效果.
建构主义学习理论强调以学生为中心,它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想,因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战,从而在形成新一代学习理论──建构主义学习理论的同时,也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想.
学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程;学习是要依靠学习者的主观构造作用,把新知识同化到他原有认知结构当中引起原有认知结构的重新构建才能发生.因此学习必须以原有的旧知识为基础来接受和理解新的知识,也只有丰富的知识才能启迪智力的发展,形成良好的认知结构;要重视学科知识结构与学生认知结构的关系,以保证发生有效的学习.
因此,相应的在教学设计中,重视学习者特征的分析,以学习者原有的知识和认知结构作为教学起点;重视学习内容分析,充分考虑学科内容的知识结构和学生认知结构的协调性,以保证学生对新知识的同化和认知结构的重新构建顺利进行.教学设计还特别关注教学策略的制定、媒体的选择以保证学习者积极参与,促进有效学习的发生.
(三)联结-认知理论和教学设计
近20年来,美国心理学家加涅吸收了行为主义和认知两大学派的精华,提出一种折衷的观点而成为联结-认知学派的代表人物.他主张既要揭示外部刺激(条件)的作用与外在反应(行为),又要揭示内部过程的内在条件的作用.加涅的突出贡献还因为他致力于把学习理论用于教学实践并亲自研究教学设计,提出一系列指导教学设计过程的观点.
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比如他由于注重教学工作对学生学习的内部条件的影响,所以特别强调教师的指导作用,更关注教学方法,即教师如何影响和促进学习过程.
(四)人本主义和教学设计
人本主义心理学是二十世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers).他们认为人的潜能是自我实现的,而不是教育的作用使然,教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境,使人类固有的优异潜能自动地得以实现.在这一思想指导下,罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域,提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观.
本主义学习理论对教学设计的影响,具体表现在教学目标、教学过程、教学原则和教学方法等几个方面.
1.教学目标――自我实现
把自我实现看成是促使人生长和发展的最大内驱力,甚至是推动社会前时的动力.因此,自我实现应成为教学的惟一目标.
2.教学过程――自由发展
罗杰斯认为“自由” 是内在的“个人对自己是一个显示过程的认识”,教学过程就应该是让学生在安全的心理气氛中不断释泄内在能量的过程,而自由发展是实现先天能量的最好条件.
3.教学原则――真诚、信任和理解
强调教师在教学过程中应该,以真诚的态度对待学生、给学生以充分的信任、尊重和理解学生的内心世界.
教师要移情性地设身处地去理解学生,尊重学生,不对他们的思想情感与道德品性作出评价和批评.只有这样,才能使学生具有安全感和自信心,获得真实的自我意识,去充分地实现“自我”.
最后,学习理论对教学设计的影响固然是重大的,但是我们也不能忽视教学理论、系统理论以及传播理论的影响.
(作者简介:段庆,邱嵘,司法警官学院教务处;王燕,黄河科技学院现代教育技术中心)