改变教学模式,提高课堂教学质量

【摘 要】改变教学模式是提高课堂教学质量是关键.这就要求教师机教学管理者在实际工作中去研究探索更适应中等职业学校英语教学的教学模式,提高中等职业学校的英语教学质量,提升中等职业学校学生的英语实践应用能力,这才是当前中等职业学校的英语教学的根本宗旨.

【关 键 词 】教学模式；课堂教学；分层次教学；中等职业学校

“实施教学质量全面提升工程”是沈阳市职业教育提出的“六大”工程的一个重要举措.而教学质量的提升重在教育模式的改革.多年来,职业教育的实践事实证明陈旧而且单一的传统式的教学模式,只能禁锢现代职业教育的发展,不利于学生的职业应用能力、创业能力、未来的生存能力的培养与提升.违背了职业教育的教育教学规律和职业教育重在培养能力、提升能力的宗旨.2010年7教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中已明确指出,大力发展职业教育,加大教育投入.把提高教育质量作为重点,以怎么写作为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革.建立健全职业教育质量保障体系,增强职业教育吸引力.因此,改革陈旧单一的教学模式,是提升职业教育教学质量前提条件.

经调研显示：根据目前沈阳市中等职业学校存在的英语教学现状和问题,部分学校大胆地进行了英语教学模式的改革——实施分层次教学,重视学生的个性发展,真正体现了因材施教的教学原则.

所谓的英语教学中的分层次教学是针对学生的实际英语水平的程度和英语应用能力的差异性,以课程为单元,在教学目标、教学内容等方面体现层次性,以满足不同层次学生的学习需要的教学模式.

实施分层次教学的目的在于：从学生的实际出发,实施因材施教,使不同层次的学生在各自的原有的基础上得以能力的提升和发展,使个性发展和交际能力达到和谐统一.沈阳市各中等职业学校在实施分层次教学中的做法是：

1.实施英语分层次教学的过程

1.1分层次教学的准备工作

沈阳市的中等职业学校在新生入校时,根据学生的意愿、要求和中考成绩将学生划分为以准备升入高职院校继续学习的升学为主、就业为辅和准备直接就业的就业为主、省学为辅两种班级类型.同时,根据不同专业特点和培养目标,以及对文化程度要求的不同,把专业分成两大类.第一类是对学习成绩要求较高的专业,如金融学校的金融事务专业、会计专业、会计电算化、电子商务等；旅游学校的商务英语、旅游管理、饭店管理；外事怎么写作学校的商务英语、学前教育、音乐、戏曲表演等；装备制造工程学校的数控技术应用、电气技术应用等等.第二类是对学习成绩要求一般的专业如美发与形象设计、烹饪、汽车运用与维修、城市轨道交通运营与管理等等.基于此,把所有的学生分为三种班级：

A、高职升学班：按国家教育部颁布的指导性教学计划的要求,开设文化基础课和主干专业课.一、二年级加强基础课程的教学,三年级时在巩固理论知识的基础上强化专业技能的训练,为学生能升入高职院校学习打下良好的基础.

B、就业班：按正常教学计划授课,做到理论基础和技能训练的有机结合,一、二年级在校上接受正常的教学,实训.三年级到企业进行综合实习.

C、就业班：以就业所需的技能课为主,一、年级文化理论基础知识和基本功训练阶段；二年级,校内实习阶段；三年级企业实习阶段.

1.2英语教学培养目标的分层

培养目标分层是对分层次教学的宏观性要求,是根据学生的基础不同以及个性化发展的不同要求,将培养目标分别定位于升学和就业两条路径.对于成绩好想升学深造的学生,要注重其文化及专业理论的学习,以夯实其学习基础；对于想直接就业的学生来说,则要注重拓宽其就业面,加强专业技能训练,提高学生的操作技能和应用能力,增加学生就业的竞争能力.

表5.1 英语教学不同层次的培养目标如下

1.3英语教学过程的分层

①教学过程的分层次是实施分层次教学的核心过程,是教师课堂教学的着力点.要求教师要认真研究大纲、教材,确立明确的目标即指令性目标和指导性目标.针对不同的学生提出不同的目标,做到深有限度,浅有分寸,能够让每一个学生在原有的基础上学有所得,学有所长,学有所用.

②教师要认真分析研究学生,做到因材施教,量体裁衣.在确立教学目标前要了解学生的知识水平,接受能力,采用行之有效的教学方法,准确把握知识的难易程度.

③教学中要把握好在的教学中既要注重学生英语应用能力的提升,又要注重英语知识的教学,做好中职英语教学和高职英语教学的对接,为学生今后的英语学习打下良好的基础.对于B级和C级的学生,教学中要把握面向大多数学生的原则,做到面向中等学生,兼顾优生和差生,要注重他们英语应用能力的提升,让他们能开口说英语.教学内容上,要简易、容易掌握,用基本标准来要求他们,要让他们吃得好,要让他们在自己原有的英语基础上有所提高.

（4）英语教学考核标准的分层

不同层次的教学目标要采取不同的层次的考核标准和方法.

的学生由于准备参加将来的高职升学考试,有升学的要求.因此,的学生除了要严格参加正规的学校统一考试,为将来的升学考试打基础,还要参加英语听力和口语部分的考查.无论是考试内容还是考试形式都要高标准严要求.

B级和C级的学生的考试办法是：

考试共分三部分：英语知识的考查、听力部分、口语部分

（B级和C级在三部分考试内容上要有严格的区分）.

英语知识的考试分数为40%的卷面统一考试,内容要求是以根据平时的教学内容为依据的要求掌握的内容.

听力部分的考试分数为30%,在学校统一考试之前进行.

口语部分的考试分数为30%,在学校统一考试之后,由不同教学班的任课教师交换班级进行考试.有两位教师同时打分,取平均分为最后的成绩. （5）教师考核的分层

事实上,分层次教学的实施,给所有的任课教师提出了更高的要求并且加大了工作量.对于任教不同班型的教师对其考核的标准也应该有所不同.对于任教C级教师,其考评标准就应该有别于的任课教师,不能等同.对于B级和C级的任课教师,各校有各自的考评方法,一般采用的是以下这个考评公式：

B级真正的成绩为：60﹢（X-60）×0.5（X为B级考核成绩,X≧60）

C级真正的成绩为：60﹢（X-60）×0.5（X为C级考核成绩,X≧60）

2.英语分层次教学的效果

2.1学习成绩方面

在分层次教学的教学模式下,实验效果非常明显.三个不同层次的班级基本上达到了各自教学目标的基本要求,学习成绩分别有了不同程度的提高和进步.而且,最明显的效果是,成绩越好的学生进步程度也就越大,学习成绩提高的效果也就越明显.

2.2教学模式方面

在分层次教学中,分别对三个不同层次的学生进行了“探索性教学”、“提高性教学”、“补偿性教学”,提高了教学的效率.也使得不同层次的学生在适合自己的层次空间自由地学习,开心地学习、轻松地学习.依据个体差异和因材施教的理论,改变了陈旧式的、单一式的教学模式,使的学生得到了最优的发展、B级的学生有了全面的提升和明显的进步、C级的学生看到了希望,树立了学好英语的自信心.

2.3课堂教学方面

分层次教学不但提升了教学效果,提高了学生的学习兴趣和学习热情,同时也提高了教师的素质,更新了教师课堂教学方式和理念.使得教师们已经不再把传授英语的语法知识和词汇讲解作为英语教学的重点,而是转变到了对英语语言的实际应用和学生的英语运用能力上来了.在课堂教学中,教师根据不同层次的学生对教材的内容做了相应的处理,根据各自的教学目标进行教学,使不同层次的学生都能“吃得饱、吃得好”,在各自原有的英语基础上,都学会了很多使自己终身受益的东西.英语课堂教学的全面更新和这突破,大大地激发了学生的学习热情和学习兴趣,提高了课堂的教学效果,形成了有效的课堂英语教学.

2.4学生人格塑造方面

“实施学生人格塑造工程”是沈阳市教育局提出的沈阳市职业教育的“六大工程”之一.分层次教学不但提高了学生的学习成绩、热情和兴趣,对于学生的人格塑造、提升学生的人格魅力也有很大的作用.有教育家说过“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”,即“生活就是教育”.分层次教学的教学模式给学生创造了一个、和谐、轻松、愉快的的学习氛围和学习环境.这种学习环境使学生处于最佳的学习心理状态,使得学生的观察力、记忆力、想象力、注意力、创造力、思维能力、和语言交际能力都能得到更好地开发和发挥.也使学生们在这种学习环境中精神面貌得到了改善、心理状态得到了调整、学习积极性得到了提高、自我表现力得到了充分的展示,潜在能力得到了充分的发挥,人格魅力得到了提升,许多学生又重新树立起了自信心.同时的,实施分层次教学,注重了学生良好习惯的养成教育和优良品格的形成教育.以提高学生综合素质和职业能力为主线,培养学生良好的职业道德素养,加强职业能力培养,加强创业教育,养成良好的学习习惯,为终生可持续发展奠定了良好的基础.

3.分层次教学中应注意的问题

3.1与时俱进的教学理念

实施分层次教学的思想基础是“以人为本”的教学理念.它的理论依据是源于孔子提出的“因材施教”.在实施分层次教学过程中,要注重学生的个性化发展,尊重学生个性.以学生的未来发展为本位,摒弃那种“中职学生英语无用论”的思想,注重学生英语应用能力的培养,重树学生学习英语的自信心.

3.2恰当可行的教学方法和手段

注重学生个性发展和学生学习能力的差异性是分层次教学的核心.在教学过程中B级和C级的学生更需要直观、通俗的教学方法和形象、便捷的教学手段,而不需要更多的理论讲授,所以,对于这样级别的学生必须要少理论、多实践,让他们听得懂、有收获、有反思,他们就会有成就感,未来就会有创造力.

3.3完备的教学设施

分层次教学对于的学生来说更多的是提高英语知识的应用能力,而对于B级和C级的学生则更多的是提高他们英语实践应用能力.英语的实践应用能力要求“听说在先,读写跟上”.所以,条件较好的语音教室,较齐全的语音设备是必要教学设施.

3.4精明强干的教师队伍

实施分层次教学,对教师整体素质提出了新的更高的要求.这种新的教学模式要求教师要不断拓宽知识面,提高自身业务素质,这样才能适应新形势下教学改革的需要.因为,教师是教育改革的关键,是提高教学质量的关键.

3.5创建新的管理模式

实施分层次教学彻底打破了高度统一和忽略学生个性发展需要的传统的教学管理模式；彻底改变了传统的统一教学大纲、教学计划、教学目标、教学进度、教学内容、考核标准等内容,加大了教学管理的难度.为此,学校管理人员的思想观念、知识能力、管理技术等方面需要全方位的提高,才能适应教学改革的需要,才能推动教学改革的发展和深化,促进教学质量的全面提高.

3.6确保分层次教学的顺利进行

分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变,在中等职业学校是一种全新的教育模式和教学方法.分层次教学不是简单地分班,更不能流于形式的“换汤不换药”,而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法.因为学习成绩差的学生,不一定不具备潜在的创新精神和实践能力,关键是要因材施教,将学生的潜能最大限度地激发出来.

事实上,分层次教学是新形势下传统的因材施教原则的具体运用和发展,是素质教育理念在教学中的实践与探索.教学模式的改革是一项复杂的系统工程,只有不断地探索和总结,借鉴先进的教学理论和教学模式,才能将分层次教学稳步地进行下去.

除了分层次教学的模式之外,还有很多新的教学模式值得我们在实际教学工作中借鉴和实验,如：项目教学法、任务型教学等等.这就要求教师机教学管理者在实际工作中去研究探索更适应中等职业学校英语教学的教学模式,提高中等职业学校的英语教学质量,提升中等职业学校学生的英语实践应用能力,这才是当前中等职业学校的英语教学的根本宗旨.