物理教学的艺术性

(一)物理教学中的艺术性

物理是以实验为基础的一门自然科学,实验不仅仅是一种技术更是一种艺术.但是有人认为像物理这种学科只有严谨性不存在艺术感.怎么展现物理学内容的艺术之美和物理学本身令人心醉神迷的科学美,这就需要我们物理教学工作者对待艺术创造和科学性精神的积极态度,认真研究教材、教法,勇于探索,不断提高教学的艺术性和科学性.

物理教学不仅是上课也是一种艺术的体现.教学其实体现了艺术的创造性.教师在教学过程中要是掌握了这种艺术,我们就可以在物理课堂上让课堂变得生动活泼,给于学生享受和美的体现,进一步激发学生的学习兴趣.

(二)物理教学艺术在课堂上的表现

2.1物理教学艺术能够激发学生的求知

教育家夸美纽斯曾经说过：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能.”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识,不断追求真理,并且勇于去探索,去认识客观世界,因此在教学过程中要遵循这个真理.[7]教师要精心设计教学程序,以启迪学生的思维,激发学生的兴趣,坚定学生的意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需求.这就体现了物理教学艺术的表现,能够激发学生的强烈的求知欲.那要怎样激发学生的求知呢?

第一：设计物理情景,激发学生的学习兴趣.在学习物理的过程中,同学们的头脑中对物理知识的了解,凭借自己在生活实践中对一些自然现象的理解形成错误的判断.比如在学习“沸腾”这一节的时候,我们设置一个纸杯烧水的实验,就是去一个纸杯,纸杯里面装一些水,放到火上加热.注意不要让火苗烧到水面以上的纸杯壁.让学生猜想,这个纸杯会着火吗?这个纸杯里面的水我们可以烧开吗?而学生在日常生活中对于这个火和纸有一定的理解,纸在火上就一定会被点着.这样的引入,将物态变化融入了生活中,创设的简易实验情景从而激起学生的兴趣,符合初中生对新鲜事物好奇的特点,因而能很快地集中学生的注意力.只有通过教师精心的设置教学情景,才能使教学内容变美,深入到学生的心灵之中.[8]

第二：知道学生在实验探索的过程中体会学习的乐趣.当然教科书上的东西是已经形成定论的东西,所以学生在学习的时候不是去寻求人类不知道的事物,但是学生不会消极的被动接受教育者所灌输的一切,而是根据自己的认识基础和心理状态,进行有选择性的接受.教育艺术的体现就在于怎样找准学生的心理状态,激起学生的共鸣.同时物理知识的传授是以学生为主体的,我们要让学生自己思考,亲自体验知识的探索过程.

2.2物理教学实验可以促进学生的发展

目前世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争,我们的教育应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力.物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献,应致力于促进学生的全面发展,不断提高学生获取新知识的能力和创造力,在教学过程中我们主要通过以下几点促进学生的发展：

第一：促进学生的积极思维.长久以来,中国的教育由于受到只求升学的片面思想的影响,使得学习的教育失之偏颇,形成了强硬的应试教育模式.学校只注意到了教学要依赖于学生发展的一方面,而没有重视学生的全面发展,使得学生和教师之间只是一个“授”与“受”的过程,学生在学习物理过程中处于一个被动的地位,没有占主体地位,这对培养学生的能力和发展其智力毫无裨益.

第二：引导学生独立的学习.所谓独立学习,是指学生离开了教师,在无儿监管的情况下还能学习.在物理教学过程中,我们要坚持“授人以鱼,不如授人以渔”.以就是说我们不仅要教会学生知识,更重要的是要学生学习方法.教会学生独立自主的学习,为了学生能够通过自己的学习获得新知识.[9]“教是为了不教”这句话说得很有道理,对我们教师的教学思维有着重要的指导,在教学过程中,教师不仅仅是为了让学生把自己教的东西学到,更重要的是让学生通过学习自己都能够知道这些知识.

当然物理教学艺术还仅仅不止这些,还有一些语言,板书等等艺术.一节完美的课,应该是各种教学艺术的结合,为了实现教学的艺术性,教师应该不断提高自己的修养,与学生双方协调共同努力达到和谐,实现完美的境界.

(三)如何提高物理课堂教学的艺术

1.认真阅读教材内容是提高课堂教学艺术的基础.教材是教学的蓝本,教师是用教材教学生,而不是教教材,只有对教材的足够熟悉,深入浅出的解析教材,才能够提高课堂教学的艺术性.

2.用心设计教学程序是提高课堂教学艺术的保证.教师应该根据学生的实际情况,选择适当的方法和途径对学生进行讲解,才能提高教学质量.通过有趣的教学能够使学生的学习变得简单,是学生自己达到想学习的效果.

3.拥有强硬的语言功夫是提高课堂教学艺术的关键.练就一副好口才,是教师必备的条件,讲课的艺术在一定程度上上就表现在语言的表达上,要提高课堂教学的艺术就需要精炼的语言,富有幽默的语言,可以提高学生的学习效果,缓解学生的学习压力.[10]

(四)物理实验教学艺术性

（1）教学实验演示的艺术原则：

科学性原则,操作性原则,直观性原则,创造性原则.如：《沉与浮》一节,可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的学生小实验,起到激发求知欲和复习旧知识的作用.为使学生养成细致观察的习惯,培养他们的观察能力,教师应该在没有出示问题之前就让学生自由观察.待观察一段时间后,老师再让学生回答投影上准备好的问题.

在观察中,要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题,应该由学生通过多次的实验得出一定的结论,而不是老师在黑板上把各种条件罗列出来,让学生按部就班.那样做实际限制了学生的思维,是不利于学生形成创新思维的.

（2）实验演示的艺术方法

演示实验是在上课的时候教师为学生的演示,在操作实验的同时引导学生对实验进行直观的理解.它具有一定的引导性,因此教师在教学过程中要认真示范演示实验,并且对实验装置、步骤、现象要很好的展示给学生,帮助学生理解物理概念和规律.

科学与艺术,是一枚硬币的两个面.（李政道）物理教学过程艺术地概括为四个字：以物讲理.艺术地引入,艺术地展示,艺术地衔接.如《蒸发》一节,研究影响蒸发快慢的因素,可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：①在手背上滴两滴相等的水滴,把一滴涂开,看那个干得快?②在桌子上和手背上涂上大孝面积相同的水渍,看哪个干得快?③在桌面上涂上大小面积相同的水渍,对其一片吹风,看哪滴干得快?虽然教材中未出现该实验,但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识,而且渗透了物理研究的方法.