《确定位置一》教学案例

教学内容：北师大版小学数学教材四年级数学上册第六单元方向与位置第一课时（教材80---82页）教学目标：1.能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置.2.能在方格纸上用“数对”表示位置.教学重点：探索确定位置的方法.教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置.教学设想：《确定位置》是方向与位置的第一课时,是在学生学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置知识的基础上进行的教学.本节课的教学设计力图体现“尊重学生,体现创新”和“关注生活,注重实效”的教学理念.在新课程的理念下,一方面,教材本身固有的学习要求还是应当达到的,另一方面,要使学生真正成为学习的主体,使他们能够自始至终都兴趣盎然地参与学习活动,并能学有所思、学有所得,教师对原有教材又不能不进行一定的开拓与创新.为此,我着重做好以下两点：1、创设现实情景,让学生发现生活中的数学问题,让学生始终处在一个个现实情景中寻找,将数学的理论知识回归现实,体现出数学在我们现实生活中的重要作用.从最开始的如何快速、准确的找到杨利伟,到最后的排雷小游戏无不数学用于解决实际问题上,让学生明白课本上学的知识不是死的,是能解决现实中的生活问题的!2、在设计练习这个环节上要符合学生的心理和学习特点,由于确定位置的内容已经涉及到坐标的初步知识,学生理解有一定的难度,于是我就在课件中搭配了学生可观、可感的图片与视频,让学生在理解上能更具体、更明白.最后一个扫雷游戏是既让学生巩固了新学的知识,还使学生的学习兴趣达到的最高点,在隆隆的地雷爆炸声中,体验到数学学习的快乐.教学过程预设：一、创设情境,激发兴趣.出示“神州5号”（多媒体播放）,并向学生介绍发射时间和着陆时间与地点.提出问题：科学家是怎样迅速找到返回舱着陆的位置呢?介绍“CPS---卫星全球定位系统（课件演示）.二、创设情境,初步探知.1.提出问题：我们班坐在第5个位置上的同学是谁?2.指出要想确定一个同学的座位,必须要知道两个条件,即知道是第几组第几个.让我们先来确定“组”,然后确定“个”.3.组织游戏,“谁的反应快”：教师说出第几组第几个座位,学生说出该座位上学生的名字.三、自主探索,认识“数对”.1、让学生看课本上的图,快速说出小青的位置.2、知道了3和2这两个数字,我们就知道了小青的位置.因此,小青的位置可以表示成（3,2）.介绍“数对”：它是第几组第几个的另一种表示形式,由于它是用一对数来表示一个人、一个建筑或其他事物的位置,所以叫数对.3、继续看图,看看小敏、小花的位置用数对怎样表示?4、学生用数对说出自己的准确位置.5、让我们再回到课本,看看（1,4）表示的位置是第几组第几个?（4,3）呢?（4,5）呢?在学生回答后加以说明：通常第一个数都表示横向的数,第二个数都表示纵向的数,前后位置是不能随意颠倒的.四、练一练,解决问题.1、请大家看看学校附近的地图（课件）,看看学校在地图上的什么位置.2、图书馆和邮局分别在什么位置?如果学生有困难,可分两步引导：先分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点的位置,再讨论在单一位置上的两个点.3、在（1,1）（4,1）（4,3）位置的分别是哪些建筑?4、逛完学校的周边建筑,我们再去游乐场玩玩,课件出示游乐场的平面图,找出它们的位置.5、引导学习课本81页“你知道吗?”介绍经线和纬线.五、数学游戏,玩中学.1、指导“连棋子”.先引导学生理解题意,再同桌间进行比赛.可用不同颜色的画笔在方格上画圈代替摆放棋子.2、指导（寻找秘密点）板书设计：确定位置（一）第几组第几个数对：第一个数表示横向的数,第二个数表示纵向的数.教学反思：兴趣是最好的老师.所以在每一次课堂教学设计时,我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣.本课我从学生喜欢的感兴趣的探险入手,通过对已知方向的判断和理解,使学生认识到准确的方向,培养了学生的空间观念,发展了学生自主探究的能力和思维.一节课的导入对整个课时的教学至关重要,有时候,并不是越花哨越好,一些直接的导入反而更能加深学生对概念的理解和认识,也利于教师将最简单的基础概念扎根于学生心底,并由此变化出各式各样的练习形式.课堂教学中,每一个新概念的引入,并不单单是生涩的书本知识,用生活中原有的认知来理出学生的思路是更为有效的办法,这样既使数学融入了实际生活,也强化了学生的概念.让学生觉得亲切,觉得数学并不难学,它就在我们身边.同时需要注意到的是在生活中解决问题的方法是多种多样的,我们要做到的是优化选择,而不是让答案单一化,固定化.