小班化教学之

点赞:29511 浏览:141039 近期更新时间:2023-12-28 作者:网友分享原创网站原创

小班教学是湖北省武汉市口区实验小学近几年自主办学改革以来形成的最大特色.目前,该校每个班级人数都在35人以下,最少的仅有18人,并且在学校的长期探索中,逐渐形成了自己的小班化教学特色.同时,我们发现小班教学在学生的个性化发展方面有着无可比拟的优势,不仅能促进学生学业成绩提高,也有利于学生性格、习惯的培养.

一、小班教学之特点

1. 教学对象的全纳性.教学对象的全纳性是指每一个学生都被考虑进来,每一个学生都成为课堂的设计者和参与者,学生的不同资质和习惯都应得到尊重和保护.

教学不能成为一种优胜劣汰的机制,而是让所有学生通过自己的努力都能用自己的方式有所获益.在小班化教学中,每一个学生在课堂上都有发表自己看法的权力,使学生体会到自己是课堂的一份子,真正融入课堂.所谓的融入,是指学生能够根据自己的兴趣和习惯主动选择参与课程和教学.这样,学生不仅能够参与课堂,并且可以在高密度的师生互动中成为课堂的设计者,表达自己的想法,成为课堂不可或缺的一部分.

对于小班化教学会不会存在差生和后进生的质疑,学校领导与教师认为,如果学生存在某种方面的落后,并不意味着学生这方面的能力或者智力有问题,这可能表明学生没有能够融入课程之中,因此需要师生在沟通交流的基础上,一起探寻适合学生能力和习惯的课程参与方式,而小班教学恰恰能够提供这种深层交流的机会.

2. 教学目标的全面性.教学目标体现着教学的价值取向.现行课程要求学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观这三个维度都获得发展.该校小班化教学正在努力践行这一目标.学校除了关注学生这三方面的整体发展,还关注每一个学生天赋和潜能相匹配的发展,这种发展体现在学生与众不同的思考和行为中.只要无损于学生自己和他人,教师就应包容学生的思考和行为,允许学生有不同于目标之外的发展.在小班教学中,学生人数少,师生比率大,这成为保证教学目标全面性的有利条件,教师不仅关注学生的学业成绩,同时也关心学生的身心健康发展.

小班化教学之参考属性评定
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3. 教学组织的灵活性.教学组织的灵活性是指在教学过程摒弃教师对课堂的绝对控制,将学生纳入教学组织之中,发挥学生在课堂中的作用,尊重学生的需求和意见,为学生的个性化发展保留空间.该校的小班教学注重学生兴趣、习惯和个性化需求,将预设性目标和非预设性目标结合起来,采用情境教学和小组学习等方式,将知识的结果与知识生成过程相统一,将知识的意义和学生的体验相统一.这就是说,小班教学的教师不再是课堂的控制者,学生也能成为教学组织的选择者和设计者.


4. 教学评价的多维性.课程评价的多维性是针对现行评价制度以标准化考试为主的现状提出的.标准化考试看起来公平地评价了每一个学生,但是却忽视了学生的潜能和学习的过程.该校与小班教学相匹配的多维性教学评价有如下特征:一是评价指向学生发展,也就是说评价不是为了优胜劣汰,而是为了促进学生的发展而展开,因此评价应该是发展性评价和激励性评价;二是评价主体多元,破除教师作为评价主体的局面,将学生同伴、学生自身以及其他教师、家长及社会人员都纳入评价主体系统之中;三是评价方法多样,不仅采用传统的作业和考试等方式进行统一评价,还注重采用与学科相适应的多种方法进行个性化评价;四是自我参照评价,即学生自己作为参照进行相对性评价,鼓励学生自我超越,包容学生的差异性.

5. 教学结果的开放性.在该校的小班教学中,教学结果的开放性也是一大特点.这意味着每个学生得到了适合其自身的发展,这就是说,每个学生在教学中都获得了发展,但是发展的方面、发展的程度是因人而异的.例如,在语文学习中,作为语言学习,要求学生听说读写的发展;作为写作,要求学生的理解表达能力得到发展;作为文学,要求学生的文学素养得到提高;作为艺术,要求学生的审美情趣得到优化.每个学生在学习过程中势必得到不同程度的发展,我们没有必要也不可能让学生在这四个方面都得到一致的发展.

二、小班教学对学生发展的意义

1. 提供平等的机会.教育应该为每一个儿童提供同等的机会,让每一个儿童都能真正融入教学并获得成功的体验.小班教学中的学生享有平等的机会,由于人数较少,使教师有意识和时间注意到班级里的每一个学生.在他们的课堂上,每一个学生在每一堂课都有发言的机会.这给了学生平等表达的机会,而表达的背后则蕴含着学生对学习内容的独立思考和独特理解.

2. 保护儿童的个性.儿童作为生命个体的独立性以及儿童生活的独特性,既表明不能用成人标准来衡量儿童价值,又表明儿童的发展是因人而异的.总而言之,儿童的价值必须由儿童发展的可能性决定,儿童的发展应该是和其自身情况相匹配的.

该校小班教学充分保护了学生的个性,教学目标的开放性和教学组织的灵活性给学生充分的空间展示.每个学生都能在小班教学的包容氛围中选择适合的方式,得到相应的发展.例如,喜爱默读和喜爱朗读的学生可能会得到更多阅读能力和口语交际能力的发展,小班教学就是要保护这种发展,而不是强迫所有学生必须默读或者朗读.

同时,多维性的教学评价也保护了学生的个性.就像让长跑运动员和游泳健将比赛游泳一样,不能因为长跑运动员输给了游泳健将就判定游泳健将是更棒的运动能手.该校的教师不粗暴地运用唯一标准来衡量不同的学生,相反,千方百计为禀赋各异的学生提供成功的机会,帮助他们认同自己的独特性及其价值.

3. 尊重儿童的自由.儿童的自由,即儿童有用自己的方式来认识和改造世界的权利.无论这种方式在成人的视角是多么的幼稚、效率低下,只要这种方式不会伤害他人和儿童本身,我们就应该尊重和保护这种方式.如同密尔在《论自由》中说:“人性倒像一棵树,要求按照使其成为活物的内部力量的倾向朝四面八方生长、发展.”每个人都要按照其本性,从事自己适合的事情.尊重儿童自由,就必须给儿童自由选择、自由设计、自由行动、自由反思和自由发展的时间和空间.

在小班教学中,该校放弃了教师事必躬亲的方式,放弃了为学生寻找捷径的方法,给予学生充分的自由.在有限的班级人数下和小组学习的过程中,学生能够按照自己的意愿与每一位同学、教师进行沟通和交流,让学生亲身思考、亲身经历、亲身体验.任何教育归根结底都是依靠自我教育,无论多么优秀的教师使用了多么科学的方法,用了多么丰富的课程资源,学生的发展始终源于学生内部.这就如同厨师烹饪营养丰富的美味佳肴,但最终消化吸收多少还是看个人的肠胃功能那样.

在小班教学中,该校进行了不懈的探索和大胆的创造,并取得了较为显著的成效.我们仍坚信,小班教学独特的教育潜能还有待开发,相信这也是该校教育工作者的共同目标和心愿.