语文有效教学三要素的探析

点赞:3420 浏览:9360 近期更新时间:2023-12-18 作者:网友分享原创网站原创

【关 键 词 】语文 有效教学 要素

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)12A-0022-01

提高语文教学的有效性,就是在有限的教学时间内,能够让学生获得较多的语文基础知识,听、说、读、写能力得到较大的提高与发展,养成良好的学习态度和习惯.而实现语文教学有效性的主要途径应该与过程和方法有关.因此,提高语文教学的有效性,必须做到教学过程优化,教学方法得当,教师要善于把握学情、发挥主导作用、课后反思这三个关键的教学要素.

一、善于把握学情

教学的最终目的是为了学生的发展,教师的一切教学活动和行为都是为学生的学怎么写作.这就意味着教师必须关注学生,准确把握学生的学习状态,充分掌握学情,才能促进学生的有效学习,实现语文教学的有效性.

著名的语文教育专家崔峦曾指出,有的教师的课阶段性目标不明,越位和不到位的现象同时存在;有的低年级的阅读教学向中高年级的靠,而中高年级的教学与低年级区别不大或向初中靠.的确,找不准教学的起点,随意拔高要求或低估学生的现象在日常的教学中随处可见.教师在课堂上频繁提出学生已经理解的问题,或是提出“是不是”“对不对”之类的随意性问题,浪费了不少宝贵的教学时间.

对此,教师在课前必须准备充分,除了要深入钻研教材,还要做到把握好学情,引导学生发挥主体作用.教师在进行教学预设时,应当掌握学情,即充分了解学生的认知水平,知道学生的最近发展阶段在何处,了解学生已知什么,未知什么,能知什么,想知什么.然后针对预设的内容预测出学生学习本课可能出现的难点,对此制定出相应的措施和策略,以便在教学中作出及时的引导.只有当老师做到了对学生的状况了然于胸,才能切实有效地提高教学的有效性.

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二、善于发挥主导作用

要提高教学的有效性,必须明确教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成的.在传统的教学中,“闷课”是较为普遍的现象:一节课下来,课堂气氛沉闷,教师照本宣科,学生昏昏欲睡,无精打采.新课程标准要求课堂“活”起来,师生互动.教师要充分发挥主导作用,关注学生学习的情况,勤于观察学生的状态.当学生都在积极地学习探讨时,要最大限度地满足学生的学习需求;当学生没有兴趣,一脸茫然时,教师应该及时调整,努力让学生回归到学习状态中来.教师只有勤于观察学生,才能制定出相应的措施,作出正确的引导,这样才能切实提高教学的有效性.


一位教者在教学《幸福是什么时》这篇自由阅读课文时,首先解决几个难读的字词,然后让学生小组合作交流如何演这个故事,在学生演完故事以后,接着让他们结合实际说说对幸福的理解.教师发现学生面有难色,都不愿举手,这时他并没有继续进行,而是作出调整,先让学生说说三个青年是如何理解幸福的,找出相关的话,多读几遍以后再回答.之后学生纷纷举手要说说自己对幸福的理解,可见,以上教师的引导达到了抛砖引玉的效果.

在这个案例中,教师根据学生的学习情况及时作出调整,达到了预期的效果.可见,只有当教师真正勤于思考学生表现的原因时,才能及时作出调整.当我们考虑为什么学生还没有发现这个问题,为什么对这个问题理解会有歧义,对那个问题理解或肤浅、或偏颇、或有误时,才能在课堂中及时调整教学方向,让教学方法行之有效,实现有效教学.

三、善于课后反思

教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.因此教师在上完课以后必须对自己的课进行反思,多想想这节课究竟给学生带来了什么,学生收获了多少,能力有哪些发展;反思在教学过程中哪个环节做得较好,还存在哪些问题与不足.教师只有不断反思、积累才能将成功之处继续发扬,对不足之处作出改进,从而不断提高教学效率.

总之,教师要真正确立学生主体地位,认真发挥主导作用,善于课后反思,这样才能切实提高课堂教学的有效性.

(责编 黄鸿业)