高中数学教学的有效性

《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”这一提法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上的重要性.而事实上,目前高中数学教学中却普遍存在着一个非常突出的问题：那就是在花样繁多、热闹非凡的课堂教学中,而我们的学生却没有得到真正有效的发展,这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题.因此,如何使我们的教师在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性,是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题.下面就课堂教学的有效性,谈谈我个人的一些思考.

一、数学教学理念的有效性

在《数学课程标准》中,总体目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度.在这个阐述中,体现出对数学知识的理解发生了变化：数学知识不仅包括“客观性知识”,即不会因时、因人、因地而发生变化,并通过学习可以习得的数学事实；而且还包括“主观性知识”,即只有通过培养与经历方能获取的带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验.对学生而言,这类“主观性知识”更为有用,对其“客观性知识”的习得具有指导作用,可以终身受用.

对应于这两类知识,《数学课程标准》一方面设立了知识领域目标――为“客观性知识”而设,另一方面还设立了发展领域目标――为“主观性知识”的获取而制定,应该说这是一个突破.发展领域目标包括四个方面：⑴对数学的认识――涉及到对数学与现实的联系、数学探索过程、数学文化价值及数学知识特征的认识；⑵数学思考――使学生在定量思维、空间观念、合情推理及演绎论证等方面得到发展；⑶解决问题――使学生在提出、分析、解决问题及交流和反思等方面获得发展；⑷情感体验（又称“数学观念”）――引导学生在兴趣、动机、自信、意志、态度、习惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展.发展性目标的设立使“以学生发展为本”这一新课程核心理念的实现有了明确的方向,并找到了可实现、可操作、可把握的支撑点.

在数学教学的四个层次中,我们追求的不能只是低层次,而应是所有层次.因此,教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换,教师是教学活动的组织者、引导者和合作者,学生在教学活动中真正成为数学学习的主人,而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所.通过有效的教学活动的开展,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得数学观念.

二、情境创设的有效性

创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点.它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验,使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体现数学学习的价值.然而创设的情境必须为我们的数学教学怎么写作.如果只是为了联系生活而牵强附会的话,那么情境就失去了其自身应有的价值,同时也不利于学生对知识的掌握.

在教学时,教师有些知识点的讲解,觉得很难联系生活,就望文生义创设情境,但有时情境的创设未能突出数学学习主题,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定.但许多时候,我们的老师还津津乐道于这样的“情境”,自以为是在培养学生的数学意识和应用能力,其实,既浪费时间,又窒息学生本该活跃的思维.

三、课堂提问的有效性

课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的,有助于进一步培养学生创造性思维.

在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中,围绕课堂教学目标、内容,积极地、主动地提出有价值的问题,促使个体积极思维,增强提出问题、解决问题的能力,增强师生的创新意识.

四、课堂练习的有效性

运动员总会对自己的运动量进行适当的调节.勉强的熬夜训练,对身体百害而无一利；不管多好的药,如果服用过量都会成为.高中数学的学习也是如此.学习的时候总有一个效果最佳的适当的量,如果超过了这个量,学生就会觉得索然无味,如此一来,无论怎么学习实力也几乎不会有什么提高了.

在高中数学教学过程中,我们布置的练习要遵循指导性原则,紧扣目标,当堂训练,限时限量,学生独立完成.教师巡视,搜集答题信息,出示参,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思维过程.而对基本题目,多采取学生板演,既减轻学生课外负担,同时由于学习成果及时反馈,又起到激发学生再学习的动机.此时教师胸中有数,也就点拨及时,效果远远超过课外批改.

五、课堂评价的有效性

高中数学课堂教学中,教师适时地对学生进行肯定、表扬,使学生体验成功的愉悦,树起信心的风帆是十分必要的.然而,对学生的课堂表现,及时地进行客观评价、指正,使其明确努力的方向也必不可少.可是,课堂上,部分教师为了鼓励学生的积极性,不论问题是否具有挑战性,只要学生发了言,不是说“好极了”,就是说“棒极了,很聪明,你真行......”这样下去,表扬就会失去应有的价值,特别是在这种一味表扬的怂恿下,有些学生会产生思想的惰性,觉得自己“想一点,说一句”就可获得“超值”的嘉奖.成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩,表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力.只有在客观的基础上,坚持鼓励为主的原则,才是富有魅力的有价值的评价!

高中数学课堂教学的“有效性”,就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率.教学要讲求效率,教学方法要讲求效果.面对新课改,教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法,让课堂的每一分钟都体现出价值!

（作者单位：贵州省麻江县麻江中学）