化学开放式课堂教学

摘 要 ：为了让学生能够体会到学习的快乐,新课程倡导自主、合作、探究的学习方式.这既是一种学生学习方式的变革,更是一种教学方式的变革,师生交流、合作中实现成果共享.本文就开放式化学课堂教学的有效途径认真分析.

关 键 词 ：化学课堂开放式途径

新的化学课程倡导以科学探究为课改突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习.开放式化学课堂教学宗旨是,注重发挥学生学习的主动性、生动性、和灵活性,充分挖掘学生的潜能,强调学生学习能力和探索能力、创新能力及实验能力培养.结合实际和自己多年来的教学经验谈谈化学开放式课堂教学有效途径.

一、把快乐带给学生

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式.这既是一种学生学习方式的变革,更是一种教学方式的变革,师生交流、合作中实现成果共享.在讲《二氧化碳的性质》一节课时,我打破了以往有二氧化碳的物理性质到化学性质,再到用途的教学顺序,先问学生：“你对二氧化碳知道多少?请大胆说出来.”学生立刻活跃起来,让他们从已有的经验出发,在熟悉的生活环境中感受化学,强烈的激发了他们的学习兴趣.对二氧化碳不再是记忆的结果,而是通过四个浸有石蕊的干燥滤纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体中以及溶有二氧化碳的水中,探究二氧化碳与水反应生成酸.在这一过程中学生对知识的获取是主动的、印象深刻,这就是开放式教学的优势.

为了让学生能够体会到学习的快乐,我还尽量挖掘学生身边一切可以利用的因素,改变只在课堂上学习这种方法,为学生提供更多的参与机会,让他们自己去实践、探索.让学生发现新事物,这样既调动了同学们的积极性,同时也丰富了他们课内外的生活.

下面是《燃烧和灭火》教学片段：

师：天上的火,来到人间,火在大地燃烧,让愚昧化作文明,是黑暗趋向光明!火为什么能推动人类历史前进?祖先如何取火?有如何保留火种?

生：火发出的光能驱赶野兽、邪恶.火发出的热能取暖,还可以把生的兽肉烤熟变得好吃.人类不断积累用火的经验,制造出自然界不存在的物质：陶、瓷,还学会了冶炼金属.钻木取火,敲石取火.不断在火上添加干树枝使火不灭.

师：谁能对火,即燃烧作一个初步的科学解释?

生：回忆曾经做过的燃烧实验,思考后回答：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧.

师：板书：课题：燃烧和灭火

燃烧：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧.

师：燃烧时日常生活中最为常见的一种现象,可燃物在什么条件就可以燃烧?从燃烧的定义上看,可燃物有了氧气就一定能燃烧吗引用语文课本火烧赤壁的成语：为什么说万事俱备,只欠东风?（演示：课本实验白磷燃烧,提问为什么铜片上的白磷燃烧而热水下的白磷和铜片上红磷没有燃烧?）

生：观察实验现象并思考,铜片上的白磷燃烧时达到着火的温度而且有与空气中的氧气接触.铜片上的红磷没有燃烧时没有达到燃烧的温度.热水下的白磷没有燃烧时没与氧气接触.

师：怎样使铜片上的红磷燃烧?怎样使热水下白磷燃烧?

生：红磷可加热达到燃烧的温度,而水下的白磷燃烧需向水下通入氧气.

师：演示：用导管对准上述烧杯中的白磷,通入少量的氧气.

生：观察现象：向水中通入氧气,水中的白磷燃烧了.

师：欲使可燃物燃烧,需具备什么条件?（归纳：1、可燃物要与氧气接触2、使可燃物的温度达到其着火点.）

师：燃烧是不是只要满足上述两个条件就可以燃烧呢?（演示：用坩埚钳分别夹取一根木条和一根小玻璃棒在酒精灯上灼烧,提问：玻璃棒为什么没有燃烧?）

师：燃烧应在加什么条件?

生：归纳出三个燃烧条件：1、可燃物要与氧气接触2、使可燃物的温度达到其着火点3、要有可燃物

这样不仅提高课堂教学效果；而且还调动了同学们课上学习的积极性.上课时我也不再强调“注意听讲”而更多的是问“谁知道这是为什么、谁能解释这种现象、谁能把自己的想法讲给大家听等”这样,同学们逐渐开始说出自己的想法,甚至有时不举手或站起来就随时提问或说出自己突然想到的答案.

二、把自主权还给学生

把自主学习的权利还给学生,应是构建高效课堂的重中之重.我引用市场推销人员在推销自己的产品的一段话表演学生的口才和才能：“同志,选用我们的铝材您就选对了,因为它不仅质轻,而且导热性能好、又便宜等”,“同志,您还是该从人民的健康这一角度出发,铁制的炊具不仅造价低,最重要的是能给人体补充铁元素,不会让人缺铁,造成贫血等”,“同志,用不锈钢做炊具材料才是您最好的选择,它是在钢中加入了铬、镍等多种元素,制成的炊具不仅颜色光亮、美观,而且具有不易生锈的特点等”通过这段话学生一定以为这是市场推销人员在推销自己的产品吧,没错,确实是有人在向“炊具制品厂的采购人员”推销、介绍原材料,但这里不是市场,而是在化学课堂.根源是我布置的课后作业:调查常见金属的物理性质并在课堂上与同学交流.刚刚这一片段正是介绍金属的物理性质呢！学生的口才和表演才能不错,我作为他们的老师不仅为他们的新颖设计和精彩表演叫好,同时也暗暗吃惊于同学们思维的开阔和潜在的创新意识以及创新能力.

三、有效的教学行为是提高课堂教学效果的关键.

课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为.有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为.教师应根据学生特点和具体情况设计出多样化教学.探究学习是以发现并提出问题为起点,充分调动学生的聪明才智,让学生在探索新知识的过程中获得经历和体验,达到过程和结果的开放性.开发学生潜能,引导学生的自主性和创造性的学习策略是构成课堂教学的有效行为.如我讲鉴别“食盐和纯碱”时,给学生布置这样的一个任务：食盐和纯碱是生活里的常用化学物质.它们均为白色固体,易溶于水.从外形上看,二者极为相似,难以区分.请你设计一个实验方案鉴别它们.写出实验方法,现象和结论.学生经过讨论后,提出了六套设计方案,然后共同对各方案进行了讲评,学生异常兴奋,达到了非常好的教学效果.

总之,开放式化学课堂教学宗旨是,注重发挥学生学习的主动性、生动性、和灵活性,充分挖掘学生的潜能,把快乐带给学生、把课堂还给学生,达到预期的教学效果.