高中物理的习题教学

点赞:27614 浏览:130019 近期更新时间:2024-03-06 作者:网友分享原创网站原创

习题教学是高中物理教学的重要组成部分.习题教学有助于学生透彻理解和巩固所学知识,提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力,增强思维的灵活性、变通性和创新性.在教学中教师应针对学生实际情况和认知水平,精心选编习题,善于发动学生,更多地给学生思考的时间和空间,让课堂活跃起来,真正让学生做学习的主人.因此,习题教学是高中物理教学的重要环节,本文拟对此谈一些个人的粗浅体会.

一、要让学生掌握解题的基本步骤和方法

要想顺利而正确地解题必须熟练掌握解题的基本步骤和方法,解题的基本步骤和方法包括:

(1)审好题.首先要仔细阅读题目,把题目的意思搞清楚,确定研究对象,分析题目的物理意义,判断问题的类型,明确题目的已知条件和所要求解决的问题,进而发掘题目中隐含着的一些条件.

(2)画好草图帮助分析.画草图包括示意图、电路图、受力图等.根据题意,可作图的,应作出示意图,示意图可使题目形象化、具体化、可帮助问题的分析,容易看出各物理量间的关系.养成作图的习惯是提高解题能力的重要措施之一.画草图,不要求画得华丽好看,只要求突出物理意义即可.如求解牛顿运动定律应用的题型时,应画出运动分析、受力分析草图,把题目的意思寄寓在草图中,这样,不但一目了然,能帮助分析题意,而且还能迅速地找出各阶段间的物理联系.

(3)找出已知条件和所求的物理量.一般学生往往认为题目中的已知数值就是已知条件,其实已知条件并不一定都是数值,已知条件在题目中一般有两种表现形式:一、直接已知条件.就是有关物理量的已知数值;二、间接已知条件.有的已知条件,在题目中不是直接告诉我们的.例如“电灯正常发光”就是指电灯发光时达到额定电压和额定功率;“两电荷间的库仑引力为F”,说明两电荷电性相反,库仑力表现为引力;“用电器接在照明电路中”,可知用电器两端的电压为220V.像这种间接告诉已知条件的题目不少,应学会找这类已知条件的方法.

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(4)选好公式.根据题目意思、已知条件和所求的量,找出各物理量间关系,选出公式,进行计算.例如,运动学公式中Vt等于V0+at中少了五个量(V0、Vt、a、S、t)中的S,S等于 V0t+1/2at2中少了Vt,Vt2- V02等于2aS中少了t,S等于(V0+ Vt)t/2中少了a,S等于 Vtt-1/2at2中少了V0等,应看看已知条件和所求的量中包含了哪四个量,对应选哪个公式;有时已知条件和所求量中已涉及到五个量,则以上公式都可用上了,也就出现了一题多解的情况.

(5)检查好答案.不少学生认为检查答案就是单纯地对答数.实际上检查答案并不这么简单,要用分析的方法来检查解题过程是否符合实际,所得答案是否合理.例如所求的机械效率是否少于1.

二、利用典型例题或相似题型作为突破口,解决同类型问题

物理习题千变万化,但一些问题间存在着一定的共性.因此,教学中除了教给学生解题的一般方法外,还可选用一些典型例题作为突破口,抓住共性进行分析,顺利地掌握同类型问题的解题方法.当然,通常情况下物理题型较多,过程较复杂,学生往往难以洞察其变化规律.因此,引导学生解题时,在审题、分析已知条件之后往往还要回忆一下题目中涉及的是什么重要概念,与题目求解有关系的公式、定理又有什么;联想一下在你过去所学的知识仓库里有否储存过此定义、公式、定律,能否找出与该题目接近或者相似的原理、结论;变通这些知识,看能否解决问题,能否把解决某种特殊情况的原则和方法迁移过来,运用在接近或者相似的情况上.

如果一节课的习题教学所选的若干例题间没有本质的内在联系,或因教师没有深入研究,未发现它们间的内在联系而就题论题.这两种情况都不能充分发挥习题组群的教育功能,不能举一反三,融会贯通,不能收到讲活一题,带活一片的效果.

三、利用一题多解训练学生的发散思维,提高学生的解题能力

对一些物理问题从不同侧面和角度去探索多种解答途径,对不同解法进行科学分析并揭示它们的内在联系,从而形成解决某一类问题的方法结构,不仅可以加深解题印象,而且对于培养和发展求异思维、发散思维都是很有意义的.另外,培养学生在老师的引导启发下,通过自己的观察、思考一道例题的不同解法或不同例题可能蕴涵的同一解法,从而培养学生观察能力、归纳能力和发现新方法的能力.

另外,对一道典型例题进行多角度多层次设问,可以使某部分知识形成知识链.特别是物理总复习阶段,如果采用该方法对某一方面的知识进行有效训练,必然会建立起各个知识点间的内在联系,形成科学的符合认知规律的整体知识结构.

四、改变过去从习题到习题的讲课方式,力求习题教学创新

以往的习题教学模式基本上是讲练结合.常通过老师分析讲解例题,再由学生练习、老师点评,从而达到应用、巩固知识的目的.这种方式实际上是以老师为主要表演对象、学生只能被动接受,无法积极参与,也就没有自我表现和体会成就感的机会.为此,我们要根据具体情况,构建多元的习题课教学模式,给学生更多的参与机会.


习题教学应以提高效率和学生解题能力为目标.在高三的总复习教学中,老师不能就题论题,应把知识的讲解融合在习题教学中,以题目的形式讲解知识,讲完了这类题型能让学生学到一类知识.这就要求老师改变过去完成任务式的习题讲解模式,应在培养学生解题能力,提高学生物理水平的平台上讲解习题,要求教师在习题教学中不但要研究教材,还要研究学生.检测如教师只管自己讲,师生不能进行有效沟通,教师对学生的接受情况知之甚少;或采用的例题不符合学生实际,太难或者太易,习题教学就会失去控制,就会高耗低效.如果教师对自己所教学生的知识和能力储备了如指掌,备课时所选例题符合学生实际;课前教师能够预测学生可能出现的问题;课堂中,在可能出现问题的环节处,教师设计启发式的提问,有意识地让学生思考、讨论和回答,使师生同题同步达到共鸣.那么,习题教学就会在不断反馈中顺利进行,必然会产生很好的教学效果.

五、要求学生重视对所学知识的应用和巩固,坚持独立做题

学生学到的知识和方法,要善于应用到解题中去.不注意知识的应用,得到的知识还是死的,不丰满的.只有通过具体运用,独立地,保质保量地做一些习题,才能扩展和加深自己的知识,提高分析和解决问题的能力.独立解题是巩固所学知识的必由之路.

综上所述,习题教学的各个环节的思考方向不尽相同,但都是在对题目的物理现象、各物理量关系的正确理解和分析的基础上进行的.因此,教学中应要求学生很好地理解和掌握基础知识和基本技能,这才是提高解题能力的根本.

习题教学是在漫长的教学发展历史中,积淀下来的优秀的学习方式和手段,在学生的学习中具有独到的作用.那么,习题教学如何灵活、变通、创新进行,既是个较大的理论课题,又是每位物理教师面临的最紧迫的实际问题,应引起广大物理教师的高度重视.