我对阅读教学的看法

阅读教学是语文教学的主要组成部分,也是教会学生读书看报,培养学生阅读习惯的教学方法和形式.近几年来,评课赛课泛滥成灾,由此而促生了大量名师或能手,使得阅读课教学出现繁荣的表象,然而,一些隐患性问题也渐渐呈现出来,令人担忧,下面就我本人教学中出现的偏颇和所听课的缺憾谈一谈对一些错误倾向的粗浅认识.

一种错误倾向是“伪资源”泛滥,例如我曾听了一位当地名师上的《苏州园林》一课,从上课开始,就以美观的画面展示苏州园林的美,让人耳目为之一新,问题是随着课堂的逐步深入,他的视频或图画资料越来越多,甚至连苏州园林的门、窗、油漆色彩、其他园林与苏州园林对比图都一一呈现出来,教师始终在忙碌着课件的操作,画面的切换.这是典型的脱离文本上阅读课的情形.他的课也许可以得到学生的一时认可（因为热闹、新鲜、直观）,但实际上是难以上出阅读课本身更重要更精髓的精彩来,像文本解析、句段关联、语言揣摩、欣赏审美等.无限制扩容课件,无限制拓展文本外延（可导致过度阐述的那种）,都属于这种倾向,可以说,浪费了时间,违背了规律,脱离了实际,换来了学生的动、课堂的活、形式的美、交流的欢,代价太大了,得不偿失.

另一种错误倾向是阅读课教学不能充分地运用语文学习手段,造成学生眼高手低或心手不一.听、说、读、写、思是学习语文必须调动的几种手段,几种手段相互渗透,相互促进,共同发展才能真正提高学生的语文素养.因此我们的阅读课教学应该预设融合几种训练形式的目标,然而有些老师存在一种偏见,那就是引导好学生读通文本,理解透彻,有欣赏的眼光,形成有个性的思想,为了达到这个目标,老师是一个问题接着一个问题,一个启示挨着一个启示,把学生的思想磨得敏锐而锋利,阅读课蜕变为思想课,而且要“闪思”.文本成为思想的底托和道具,但整个课堂或失之读得潦草,或失之说得敷衍,或失之写得粗糙,使得课堂教学一边倒,“思”的孤军深入,常常让学生眼高手低,眼高口低,或心手不一,为日后在生活中运用语文埋下隐患.

还有一种错误倾向是对文本的“超级个性解读”.有些老师拿过文本在手,一旦不符合个人胃口或价值取向,就开始发表个人的见解,不顾作者的历史局限性,不管编者的思想意图,不看学生的表现反应,一味表现自己的思想超前性、震撼性、穿越性,对文本肆意妄言歪曲,把阅读课上成文学评论课、历史批判课、艺术审美课,学生听得云里雾里,一头雾水,惘然无得从而导致学生对文选课（即作品阅读课）的失望,对老师的疏远.同时,“超级个性解读”还往往造成老师上课的意识流形态,脱离文本,脱离目标,把语文教学撵到死胡同.

阅读教学的误区不止以上几种,而且我所说也仅仅是一管之见,恳请指导老师与各位同仁指点、赐教.

【作者单位：山东省临清市康庄镇第二中学】