高中历史新课程教学的

[摘 要]新课程的推行为更好的实施素质教育提供了契机,这就要求老师认真研究新课程的特点,思考在教学中存在的普遍问题.并通过重新定位师生角色,转变备课思路和课堂教学方式来积极应对

[关 键 词 ]新课程 特点 基本问题 转变教学方式

新课程在我校实施已经三年多了,这为我校更好的实施素质教育提供了很好的契机,素质教育的实施关键在教师,现结合我几年的新课程教学实践谈几点体会.

一、新课程的基本特点：

第一,面向全体学生,关注每一个学生的成长,尊重他们的个性差异.

第二,培养人文素养,强调使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统.

第三,注重对学生社会实践能力的培养,加强学生学习与社会现实之间的联系,鼓励教师开发和利用历史课程资源,让学生学会观察、体验社会生活.

第四,鼓励探究式学习,重视教学过程中学生的参与性、探索性,强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性.

第五,提倡发展性教学评价,历史新课程注重过程性评价,尊重学生的个性,力求满足学生全面发展的需要,提倡多元化的评价方式.

二、新课程下课堂教学目前存在的基本问题：

1.初高中的衔接问题

新课程的编写采用了所谓专题的形式.而这应建立在学生熟练掌握通史的基础之上.但我们的众多学生对初中历史知识的掌握情况不理想,知识没有系统性,因此在高一历史教学的过程中,教师必须要考虑学生通史知识的回忆和能力、方法的养成.

2.新课程教学理念在教学过程中应用存在的问题：

新课标要求教学的知识应注重实用性, 教学过程中以学为主,真正做到“教师为主导,学生为主体”.要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学,引导好学生自主学习.并把教学延伸到课外.

3.知识的整体性、系统性问题：

因为新课程采用专题的形式编写教材,所以,专题内知识的完整性问题,同时本专题知识与其他专题的联系,也很难把握.

4.课时的安排和教学的深度、难度问题.课时紧张,这是很普遍的问题.

三、新课程下课堂教学方式的转变

面对新课程的诸多问题,我们不能逃避,而应该积极应对,改变课堂教学方式,来更好的推进新课程改革.

首先,正确认识新课程下三个角色的转变,是课堂教学方式转变的前提.新课程下的学生：学生是个独特的人,他是具有丰富个性的完整的人,每个学生都有自身的特性,学生与学生之间、学生与存在着巨大的差异.因此,实施新课程必须把学生当作有独立性的人看待,并使自己的教育教学适应所教学生的情况、要求和认知的发展规律.

新课程下的教师：教师是新课程的实施者,也是新课程评价的参与者.是学生学习的指导者与合作者,也是学生发展的促进者.因此,新课程对教师提出了新的要求,教师应该积极的去了解以往的上课与新课程要求对照有何不足,然后扬长避短,并按新课程、新理念充实自己、改变自己.

新课程下的课堂和教材：课堂学习是学生学习的一个重要组成部分,但决不是唯一的场所.教材则是学生学习的素材之一,并不是全部.因此新课程下的课堂,教师只能是用教材教,而不是在教教材.

其次,备好课是实施新课程课堂教学方式转变的关键.长期以来, 支撑“备课”这一概念的教学理念是以学科知识为中心组织课堂教学,这种框架结构决定了教师无法做到既备课又备人.要改变这一状况,理想的办法是用“教学方案设计”的概念替代“备课”的概念.

课堂教学方案设计的结构要素是：

其一,学生发展背景.课堂教学的中心是学生,而不是知识,要有效得组织课堂教学,就要对学生认知、情感、行为等方面观察的基础上进行深入分析.分析的目的是要筛选解决课堂教学中的问题.

其二,课堂教学目标.课堂教学目标来源于学生发展背景分析 ,具有以下几个特点：一是针对性,就是目标能反映和满足师生发展的要求；二是适切性,就是目标能立足实际并有助于实际问题的解决；三是整合性,就是目标既注重知识体系的内在联系、师生生命活动的相互作用,又注重知识体系与生命活动的有机整合；四是可操作性,就是目标在实施过程中不仅有系统的程序、步骤和方法,而且有对目标达成情况进行有效检测的手段.

其三,课堂教学内容、要求及方法.此时的课堂教学内容是十分丰富的,它不仅指书本知识,还包括现实生活知识、课堂教学环境等.教材只是课堂教学的主要资源,决不是唯一资源,教师应根据课堂教学目标对课程单元内的课堂教学资源进行重新配置.譬如,对教学内容可增 、可删、可减,对教学内容的秩序安排可置前、可置后、可置中.所选择的课堂教学方法要注意传统方法与现代方法,单一方法与多种方法的有机组合,以保证课堂教学目标的达成.

其四,课堂教学评价.要丰富课堂教学评价的内涵,改变以往把布置与批改作业作为课堂评价的简单做法.要把整个课堂教学的过程看作是师生共同参与课堂教学评价的过程,这里既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价；既有学生个体的自我评价,也有学生群体间的相互评价；既有终结性评价,也有发展性评价,既有量的评价,也有质的评价,从而促进师生在课堂教学中的主动发展.

再次,新课程课堂教学方式的新探索

对传统讲授法的扬弃.不可否认,讲解作为传统的教学方式,在它沿用的历程中,由于自身的局限性以及教学活动的发展和教学活动背景——社会的变化,逐渐显露出其不适合现代教学的弱势一面.但讲授法无论是在现在还是将来都会长期存在于中学课堂教学之中,并依然会成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式.我认为对讲授法明智的态度与做法,不是抛弃,而是改变以前的满堂灌,并对之加以改造使之趋向完善.

再现历史的情景或创设新情景的教学模式.这一教学模式试图借助于现代教学手段来复原、营造历史场景,让学生走近历史、感受历史.在高度信息化的今天,历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富,给开展这种教学方式提供了优越的条件.

问题探究教学模式.“问题探究模式”是指在一定问题情境的支持下,师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型.这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行,并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件.因此,问题的数量和质量决定着教学的质量.课堂上的问题应当是有层次的,由浅入深、连续不断的,学生由“问题”学习始,终于更多的问题的形成和探究.

总之,新课程与传统课程的课堂教学存在着巨大的差异.虽然通过教学实践,取得了一定的成果.但是要更好地推进我们的新课程改革.需要我们全体教师的不断努力钻研,才能按新课程理念有效转变教学方式,才能探索出新的更好的教学方式丰富我们的课堂.