优化课堂教学提升数学教学效果

点赞:6110 浏览:21740 近期更新时间:2024-02-04 作者:网友分享原创网站原创

现代的教学观认为,教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动,使所有的学生都能学好,学得主动、生动活泼.要提高数学课堂教学效率,必须转变传统的教学观念,建立符合现代教学观的崭新体系,从整体上进行数学教学改革,充分发挥课堂教学中各种因素(教师、学生、教材等)的积极性,使它合理组合、和谐发展,实现课堂教学整体优化,以最少的时间和精力获取最佳的课堂教学效果.


一、全面解读和设置教学目标

教学目标是教学大纲的具体化,是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求,是评估教学质量的依据.科学合理的教学目标对整个教学活动具有定向功能、控制功能、协调功能、效率功能、稳定功能.教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、途径的选择,决定着教学效率的提高.传统教学目标搞“刀切”,忽视了学生的个体差异.要为每个孩子量身不同的教学目标是不切实际的空想主义,但是制定分层目标是行得通的.分层目标包括下限目标、上限目标、发展目标.如在教学算法多样化时,对于能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可,能力好些的学生则要求会运用多种算法,能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法.这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标,最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”.目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一;要因材施教,按照多元智能理论制定不同层次的教学要求,目标要有弹性,给学生留有发挥主体性的空间和时间;要以创新能力与个性发展作为教学目标的重点.

二、充分优化和整合教学手段

提高课堂教学效率,要注意教学手段的优化.多媒体教学体现了教学手段的多样化.它合理地继承了传统的教学媒体(如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等),恰当地引进了现代化教学媒体(如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等),使二者综合设计、有机结合,既能准确地传导信息,又能及时地反馈调节,构成优化组合的媒体群.小学阶段学生的抽象逻辑思维能力弱、好奇心强.他们的思维以直观形象为主,他们对具体、形象、鲜明的对象,生动活泼的形式,色彩鲜艳的目标,新奇动人的事物非常敏感,特别是对那些能演示过程的活动教具,有更浓厚的兴趣.因此,合理地运用多媒体辅助教学,充分利用直观、形象的教具、学具进行直观操作,结合声音、动画等,让学生通过眼看、口说、动手、动脑来获取知识,提高学生学习的兴趣,激发求知欲,实现知识由感性到理性的迁移,培养学生的抽象思维能力.如“几何图形”是小学数学学习的重点,也是难点.可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点,找到解题的突破口,让学生看到具体形象的过程理解图形的组成,从而找到解题方法.但在多媒体的选择和使用上,要注意“度”的把握.

三、积极建构高效的课堂教学结构

现代教学论认为,应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构,变课堂为学堂.不同的课型有各自的基本结构模式,同一课型的结构模式,也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化.课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求.一个有活力的、高效化的课堂结构,必须具备如下六个因素:构成一个“环环紧扣、层层深入、步步有新、相互促进”的有机整体;教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应;学生主动、积极参与的程度;学生当堂练习的数量和质量;课堂信息反馈畅通的程度,能否做到及时反馈及时调节;充分有效地利用课堂教学时间.课堂教学结构上给学生以充分的时间和空间,教师努力创设以问题为核心的学习情境,学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式展开有效的学习活动.教师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工.并借此改进学生的学习策略,提升学生的学习水平.教学过程充分体现为教师和学生的对话过程,教学目标在对话中生成,师生在对话中实现共同发展.

四、加强双基训练培养学科素养

小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双

基(基础知识教学、基本能力训练),什么时候加强双基,教学质量就高;什么时候削弱双基,教学质量就下降.加强基本能力的训练应注意如下问题:首先应确定哪些是基本训练的内容,然后根据各年级的教学要求,由浅入深地安排,形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列;训练的时间多长、数量多少,都要根据教材内容和学生的实际来确定,以便在不增加学生学习时间的条件下,取得最好的训练效果;习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量,使每个学生都能得到成功的喜悦;应针对学生存在的问题,精心选编习题.例如:为引人新课,选编知识衔接题;为巩固概念,选编基础变式题;为纠正差错,选编判断题,选择题;为拓宽思路,选编多变、多解题,从而实现训练目标.

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(作者单位甘肃省民乐县洪水学区八一小学)

(本栏责任编辑 石红英)