历史教学贵在

21世纪是创新教育的世纪,在历史教学中积极进行创造性人格、创新能力和创造性思维的培养和训练、开展以转变学生的传统思维模式,培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神为目标的创新教育,是素质教育的核心.要实现这一目标,要做到以下两点：

一、要在观念上创新

1.学习观念要创新

一提到创新,有人就会问：历史课本里都是现成的结论,怎么敢创新?是的,长期以来,我们在历史教学中学习历史,把课本里的内容当作“圣经”去死记硬背,结果满脑子教条.一直到大学,读了好多的历史书籍,才知道对历史认识发展的多样性和复杂性,历史观念才有所改变.我们必须承认,从来没有一成不变的知识和结论,而且随着社会实践发展还会发生新的变化.历史学科也是这样,现在的历史观点和十年前的就不完全一样.历史都是过去的,而现实和未来都会成为历史的.历史学习之所以要创新,就在于我们要面对现实和未来.我们学习历史就是要培养自己创新理念.

2.教育观念要创新

创新的动力来源于疑问.把学习历史当成纯知识的记忆,而没有任何的疑问,是历史教学不能培养出具有创新和思维能力的学生的根本原因.传统教育教学中有许多观念是落后的传统上我们习惯于让学生记忆真理般的历史内容,不容许有“问”和“疑”,记忆就是最终目的.这样历史的魅力荡然无存,人的个性被压抑和泯灭,潜能不能得到开发没有任何的创新,历史教学就成了枯燥的无味的死记硬背的无用之学了.

另外,我们还习惯了用我国古代光辉灿烂的文化科技成就来激发学生的爱国热情,这本不错,但却是不足的.在进行历史教学中,一方面要了解自己古代的辉煌,又要找出自己的不足,对后者的探讨会使我们更清醒.

3.教学观念要创新

“传道、授业、解惑”以及“师道尊严”等传统教育观念使学生处于被动地位,师生之间的交流是一种简单的答问式,没有心灵的撞击和激发.因此,学生成了被动的纯知识的接受者,他们创造的天性被扼杀了.所以在历史教学中我们要用自己的、独特的、开放的和创新的现代历史观念引导学生作为一个平等参与的主体在、平等的氛围中感悟探究历史,培养他们优良个性、创新意识和能力,我们培养的学生不仅要具有历史文化底蕴,更要成为具有创新意识和能力的和谐发展的人.只有这样,才能透彻地把握本质,眼界开阔地纵览新生事物,高瞻远瞩地预见未来.

二、做到五个结合

1.情感教育和认知教育相结合

影响一个人事业的成就大小的主要原因在于意志、志向、毅力等创造性人格因素.我们很难想象一个没有自信心、缺乏创新与献身精神的人,会有什么成就.教学过程既是知识休息的传输反馈过程也是师生情感融合的过程.因此,要特别重视情感教育与认知教育并重.亲其师才信其道.要加强教师的情感投入,建立融洽、和谐、平等、的师生关系,激发学生的好奇心与求知欲,培养学生学习历史的兴趣；精心设计教学过程,让学生体验成功的乐趣.

2.学“问”和学“答”相结合

诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问,就是学习问问题.但是,在学校里学习一般是让学生答、学习如何回答别人已经解决了的问题.”这段话发人深思.学校主要教学生“答”,提问的权力大多数在教师,这也是我国中学生缺乏创造能力的一个重要原因.因此,在教学中,学生如何提出问题,特别是新颖、有独创性的问题,应成为教学中的一个重要内容.

3.主体参与和教师引导相结合

素质教育的要义是让学生主动地学习,只有学生主动地参与学习,发挥字体的积极作用,才能使教学更好地促进学生的发展.学生是教学认识活动的主体,教师要对学生的任何指导、启发和传授,只有当学生积极参与其中时,才能起到相应作用.

4.面向全体和发展个性特长相结合

在学生的发展过程中,由于受到遗传因素、家庭因素和社会环境的影响不同,他们在性格、气质知识和智力的发展水平和速度上总存在个体差异.历史教学中一方面要为学生全面打好素质基础,另一方面更加注意因材施教,引导学生在不同的发展方向上做好必要的准备,坚持面向全体和发展个性特长相结合.这样将有利于有个性特长的学生脱颖而出,有利于培养更多的创造性人才.

5.历史和现实相结合

鉴往知来是历史教育的重要功能.梁启超在论及历史研究的目的时说,历史的目的是在将过去的真实事实予以新的意义和新价值,以供现代人活动之借鉴.因此,无论历史教学还是研究,都存在着由认识人类社会过去的面貌达到判断它现实的合理性与未来发展轨迹的任务.这种结合一是探索当代中国和世界热点问题的历史根源；二是将历史认识指导对今天社会现象的分析.从教学效果看,学生欢迎这类做法,兴趣和注意力很容易调动和集中.当然,在历史教学中也要防止简单化、庸俗化的倾向.

三、由课程的阐述者转变为课程资源的开发利用者

传统的教学理论,教师只是既定课程的阐述者和传递者,但历史创新教学倡导教师从机械的课程阐述者向课程及课程资源的开发利用者转变.如今新课程的探究性和活动性特点比较明显,历史教师要创造性地实施新课程,就要开发利用各种课程资源以支撑历史教学.历史学科所具有地独特性质使其拥有丰富的课程资源,根据新课程的理念,历史教材仅是一种主要的课程资源,此外,历史教师还要注意开发利用多种资源,包括文字资料、影视资料、历史文物等,可以通过图书馆、博物馆、纪念馆、社区和上网等多种渠道获得.

四、培养学生的质疑能力,及时鼓励他们的“标新立异”

学生在独立思考的时候,往往会产生一些超出人们意料之外的观点,人称“标新立异”.例如,我教学“必修1”的“虎门销烟”时,曾经有一个学生大胆提出质疑：把处理掉的烟土倒进大海不是造成环境污染了吗?难道这不是违背了“可持续发展战略”吗?学生的质疑是很正确的,教师应该充分给予肯定,当场表扬学生,鼓励学生的质疑,“标新立异”,提出自己的看法,这样,学生对问题的解答就更加完整了.