低年级古诗词的朗读教学

书读百遍,其义自见.在“国学热”兴起的今天,越来越多从事语文研究的人士认为要顺应儿童喜读好背,记忆力强的特点,鼓励儿童多学古诗,增加积累,为今后学习打基础.一句话,低年级应该书声琅琅学古诗.

一、读,感知诗意

低年级语文教材中所选的古诗都是短小简单,通俗易懂的,为此,笔者提出“四读古诗”的教学方法.一读准,就是句读分明.学生借助于拼音和字典,逐字逐句把古诗读正确、读完整,对于一些生僻字,教师要及时指导,帮助学生迅速读准.二读正,就是要字正腔圆.教师要进行切合诗意的范读,把学生带入到古诗词所描绘的意境中去,再通过检查个别朗读,纠正学生读得有问题的地方.三读懂,就是要弄懂大意.可以变换多种朗读形式,让学生在反复朗读中,悟出朗读方法,学到朗读技能,领悟诗词大意,力争熟读成诵.如,在教学《江南好》时,我在黑板上贴出课文挂图,问学生：“你觉得江南美吗?美在哪里?看着图,再读一读诗句,想一想.”学生一边欣赏教学挂图,一边读着诗句,一边思考,当我再问学生：“诗人在诗中描述了哪些景物?可以用自己的话说一说,也可以用诗句来说.”学生就能够有感而发.在说到江边的花,江中的水时,我引导学生用自己平时积累的描写颜色的词汇来形容这些景物,在描述中,他们对诗句又有了新的理解和感受.四读境,就是领悟意境.在理解的基础上,再次激发学生朗读的,学生又一次通过多种形式的朗读体会“红胜火”“绿如蓝”“能不忆江南”的意境.

二、读,感受诗韵

低年级的古诗词,都具有音形意俱佳的特点,读起来朗朗上口,为了读出味道、读出意境、读出情趣,我指导学生想象古人写诗的情景,读出每首诗独特的情感.如,指导朗读《静夜思》这首诗时,我先引导学生通过诗句感受诗人对家乡的思念之情,使学生明白：读好《静夜思》,关键在“思念”二字.怎样才能通过学生的朗读把古代大诗人的思乡之情读出来呢?这时,教师的范读就要字字珠玑,通过语音的轻重缓急,句式的长短跳跃,情绪的喜怒哀乐,语气的赞叹诘问等把诗句这种文化符号背后蕴藏的意味表达到位.接着,我安排了时间让学生带着理解自由读,在老师富有意味的范读的感染下,不由自主地跟着念起来.见此情景,我让学生全体起立,模仿课文插图中诗人的样子,自由读,男女生读,小组赛读.在反复的诵读过程中,学生调动生活积累,产生身临其境的感觉,与诗人产生共鸣,不但加深了对诗意的理解和体验,更加感受了诗歌和谐的韵律美,把学习的热情引到了最高境界,达到有感情背诵古诗的目的.

三、读,激发兴趣

古诗词的阅读,还要注重从课内走向课外,创建良好的阅读环境,充分激发小学生的古诗词阅读兴趣.建立班级书橱是一个很好的方法.我们可以从学校图书室借一部分适合儿童口味的含有古诗词的图书充实班级书橱,其次是动员学生每人自带3本含有古诗词的图书,暂时存放到班级书橱,并要求他们把自带的图书每月更换一次,再轮流交换阅读,选一个图书管理员专门负责管理.每天利用中午到校一刻钟时间让学生自主阅读.还可以把教室环境布置得富有古典气息,张贴一些古诗词形式的名人名言,像“少壮不努力,老大徒伤悲”“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”“读书破万卷,下笔如有神”“书到用时方恨少,事非经过不知难”等.如此,多重文化环境的共同熏陶,学生就会由好奇、向往而产生古典诗词阅读的兴趣和需要.

古诗词的教学,可以为低年级小朋友带来十分有益的精神食粮,带来民族传统的文化的滋养,带来良好学习习惯的养成.因此,在低年级的语文教学中,我们要重视古诗词的教学,帮助低年级小朋友积淀语文基础知识的养分,为他们继续学习文化知识打下坚实的基础.