语文分享教学策略探究

“绽放个性,乐享生命”是语文分享教学的核心理念.以绽放个性为使命,以乐享生命为尊严,这是素质教育的追求!策略,是一个新理念能否被应用于实施的核心内容.笔者在语文教学的实践中,探究了如下的实施策略.当然,这些策略本身应是一个系统,分而论之只是为了论述的方便.

1.个性：语文分享教学的基石

在新课标中,提到“个性”的就有14处之多.个性,是一个人优点的集中绽放,充分展示和绽放自己的个性,不仅有利于个人的发展,而且也有利于社会的进步.

在语文分享教学中,不仅强调学生的个性绽放,同时也强调老师的个性绽放.因为老师的个性可以激发学生的个性发展,激励学生的个性完善.因此我们老师要有个性化的教育理念,追求形式多样、方式独特、内涵丰富的教育教学.同时我们还要敢于让自己的教育目的个性化,教学内容个性化,教学形式个性化.在教育教学中,知道每一个学生的特长,知道每一个学生的兴趣,创造情境,搭建平台,再因材施教,让学生学自己所学,乐自己所乐!

在语文分享教学中,追求个性化教学的最大体现一是个性化阅读,二是个性化写作.个性化阅读的关键是需要老师对学生个性化解读的尊重,个性化写作应着重培养学生的思维能力,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达.唯有个性,才有创造；唯有创造,才是生命的乐享!无论是个性化阅读,还是个性化作文,都有利于学生语文素养的提高,有利于学生生命的激扬,生命的乐享.

2.生命：语文分享教学的过程

说生命是语文分享教学的过程,是因为：①语文本身就含有生命的成分；②语文课堂应该含有生命的成分；③语文课面对的是朝气蓬勃的生命；④我们语文老师也要在语文课堂张扬生命.那么如何让语文课堂焕发出生命的活力呢?语文课堂要凸显对生命的关怀,对灵魂和人格的塑造,对情感和精神世界的构筑,对生命的意义的开掘,对性情和心灵的陶冶.好的语文教学,不仅有知识的传授,技能的讲解,更要有生命与生命的交流与对话,心与心的交融与碰撞.在语文分享教学中,不仅要用脑去思考,更要用心去感受.

语文老师在语文教学中,不仅要挖掘教材里的生命资源,释放语文教材的生命力,更要绽放教师自己和学生的生命力.让我们的语文分享教学在思想与思想的碰撞中产生火种,心灵与心灵的交流中产生火苗,生命与生命的对话中产生火花,以生命促进生命,以生命关怀生命,以生命呵护生命.

海德格尔认为生命是一种未定之存在.人的生命本身不是一个结论,而是一个生命价值逐渐显现,动态生成的过程.因此正处于成长时期的学生,其生命注定就是一个不断生成与建构的过程,具有向着未来开发和发展的无限可能,在语文分享教学的课堂上,我们老师一定要顺着这一生成的建构,引领学生向未来进发：注意生命的情感性,认识生命的整体性,理解生命的生成性,尊重生命的差异性,唤醒生命的主体性,追求生命的体验性,激活生命的超越性,释放生命的创造性.

3.生活：语文分享教学的外延

杜威在《我的教育信条》中认为：教育即生活.叶圣陶先生也说：生活就是教育.在中小学各科教育教学中,语文可能与生活的关系最为密切.

语文是一门语言教育学科,但它又是一门国语教育,具有民族性的属性,因此语文教学还有继承和发扬本民族的语文教学的优良传统,正因此,语文学习的大课堂也在生活中.语文教学不是一个单纯的传授和接受的过程,它必须在一定的背景情境中教学.学生有自己的生活经验,关注生活,也是对学生生活世界的尊重和建构.回归生活,回归学生的生命世界,是语文分享教学的一个立足之处.而老师万不可用虚拟的僵化的客观的世界掩住了学生丰富多彩的生活世界.

4.对话：语文分享教学的立交桥

新课标指出：“教师应适应课程改革的需要,继续学习,不断提高自身的素养,在和学生平等对话的合作互动中,取得教学相长的双重效果.”对话,不仅要师生对话,还要有生生对话,生本对话；不仅要与生活对话,与心灵对话,还要与历史对话,与先贤对话.对话是一种教育思想,是教育者和受教育者在平等互尊的基础上,通过语言、手势、眼神和机器等媒介,相互交流,互有反思,自由表达各自的疑问和见解,而在知识和能力、过程和方法、情感态度价值观上有所发展的教育方式.

从苏格拉底的“产婆术”,到孔子的“有教无类”,无不含有对话教学的成分.同时,对话更是在后现代主义的师生观里被奉为至上原则.在互为资源的课堂上,时时会生成“冲突”.过去由于教师的一言堂,冲突被抹杀.语文分享教学不仅强调预设,更强调生成,因此对话的课堂就不可避免.在具体对话的实践中,我们的语文分享教学课堂还要注意：

⑴在体验中对话,分享个性的课堂.在学生的个性化体验中,形成内容更为鲜活、空间更为广阔、情态更为开放、结果更为多元的教学对话,并通过对话再次生成新的体验,从而使学生不断丰富自己的知识体系,更新自己的认识.

⑵在合作中对话,分享交往的课堂.对话教学是沟通的、合作的,这是它与传统教学的显著区别之一.对话教学具有对话心态,师生、生生互动交流,合作学习是对话心态基本的构成因素.

⑶在探究中对话,分享发展的课堂.探究学习注重学生的自主探索真知的过程,注重满足学习的心理.因此,在课堂上,教师应抛开过多的讲解,不是用自己的思想去填充学生的头脑,而是走下讲台,走近学生,努力为学生创设一种自主探究的学习氛围,并通过对话充分展开思维的碰撞.

⑷在批判中对话,分享辩证的课堂.真正的学习是做知识的主人而不是奴隶,是与知识平等的对话而不是思想的俘虏.学生只要自己思索,自己作主,摒弃人云亦云的思维惰性,坚持用自己的经验去汇兑作品的情意,获得独特的体验,必然能显示出自己的个性来.

⑸在评价中对话,分享成功的课堂.评价是极有效的教学手段,在课堂中应该针对不同层次的学生作出不同的评价,以鼓励为手段,不断树立学生的自信心.

5.陶冶：语文分享教学的乐园

新课标指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性.应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向.”陶冶,是一种生命的乐享,是一种关注情感在人的学习中所起作用的教育教学理念.语文具有特殊的艺术感染力,它可以给人们带来精神和心灵上的松弛、修养和愉悦.语文分享教学,就是要关注语文学习的陶冶性,不仅要让学生乐意学语文,也要让学生在潜移默化的感染中提高语文的素养.在人的全面发展中,生命的快乐成长应该是中心环节.如何塑造人的灵魂和人格,构筑人的情感和精神世界,凸显对生命的关怀,开拓人的生命意义,陶冶人的性情和心灵,成为语文教学面临的刻不容缓的问题.