小学数学有效教学冷

摘 要：小学数学教学中,转变教学观念,创新教学模式,丰富教学手段,整合教学资源等,都必须坚持以学生为中心、以学生有无进步或发展作为教学有没有效益为唯一指标,才能真正提升小学数学教学的有效性.

关 键 词 ：小学数学；“有效教学”；冷思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-055-02

随着新课程的实施,“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固,于是,课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为.许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格,使得数学课堂极具观赏性,但也发现一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”,表现出一定程度的放任、随意与浮躁,折射出一些值得思考的问题：数学问题少了,思考感悟少了,思维交流少了,能力提高少了,一些有普遍性的现象必须引起我们的关注和思考.

一、主体取代主导

教学片段一：《20以内的退位减法》

教师出示投影,屏幕上出现了公园卖气球的场面,孩子们在写气球.师：总共有15个气球,卖掉了9个,还有几个?同学们用你喜欢的方式算一算.

生A：15-10+1等于6；

生B：10-9等于1,1+5等于6；

生C：因为9+6等于15,所以15-9等于6

生D：9等于5+4,5-5等于0,10-4等于6

师：同学们想出了很多方法,在这些方法中,你最喜欢哪一种方法?

学生们争先恐后地回答.

师：用你们喜欢的方法完成下面的问题等

【思考】在上述教学片段中,从表面上看,教者突出了学生的主体地位,尊重了学生的独特体验,尊重个体差异,但是学生由于自身知识、经验和思维的限制,他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的.目前,数学教学中还有一些类似的现象值得注意,那就是一切让学生说了算.不管学生如何理解、如何想、如何表达,总是一味地肯定和表扬,或者在没有充分引导、创设情境的情况下,让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算” “想和谁交流就和谁交流” “想用什么方式学习就用什么方式学习”等,这些做法表面上看是凸现了学生的主体地位,实际上却是“放羊式”的任其自流.过去,我们过分地强调教师的主导作用,出现了“填鸭式”的做法,现在,我们强调了学生的主体地位,课堂中又出现了“放羊式”的现象.因此,我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系,在两者之间找到一个“平衡点”,使课堂教学“严而不死,活而不乱”.对学生的一些独特见解,对一些是非分明的问题,教师应不毫不含糊地发表自己的看法,为学生指点迷津.

二、合作学习形式化

教学片段二：《三角形的内角和》

背景：在课前学生已准备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张.在老师的引导下学生经过猜想三角形的内角和为180度后.

师：请你用你自己的方法去验证结论等

于是乎：学生兴趣浓厚,积极性非常高,只见学生在剪剪,画画,拼拼,好像非要弄一个明白不可等.一会儿,师示意学生停止了验证、探索,接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证等.

【思考】这节课是一节非常好的、让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题,但我们看到了不应该出现的怪现象：一、当学生积极性正浓、劲头正足的时候,教师中断了学生的合作讨论.很明显,合作并没有结束,学生仍然处于积极的探索之中,但教师的传统教学观仍然没有解放,要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习.二、没有学生合作后的汇报和小组之间的交流、没有学生的成果展示,而是教师先入为主、依照教学设计按部就班的进行教学,试想按这样的教学,先前的合作学习还有什么意义?与其这样不如不合作.目前,数学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在,要么像本案例那样合作走走过场,一会儿就盲目、草率收兵,要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大,有脱节现象.这样久而久之,学生就有一种依赖性,不利于培养学生的独立学习能力和学习自主性习惯.把握好合作学习需要解决的问题,要给足学生在探讨时可能需要的时间,不可过多,不可过少,过多浪费时间,少了则是一种表象,流于形式.其次,充分发挥学生合作学习的优势,在组际之间、学生与学生之间展开讨论,给学生以充分的时间和空间,要跳出教案的框框,切记不要担心这节课教学任务完不成,影响教学计划而抹杀学生学习的主动性,要让学生的才能淋漓尽致地发挥.

三、情境创设多,数学问题少

教学片段三：《倒数的认识》

师：（出示汉字吞、呆）你知道这些汉字的部首调换位置后各是什么字吗?

生1：“吞”字上下部首调换应是“吴”字,

生2：“呆”调换部首是“杏”,

师：下面老师可要出一些比较难的题目,你们敢挑战吗?请把我说的句子倒过来念.

师：山门天上

生：上天门山

师：家人有处深云白

生：白云深处有人家

师：在我们的数学中也有这种有趣的现象,它就是我们今天要学习的倒数.

【思考】案例中教师充分挖掘语文中的教学资源,通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣,使学生初步感知倒数的概念,但它蕴含了多少数学问题,激发了学生多少思考?回答是否定的.新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动的情境.的确,在数学教学中,好的问题情境能拔动学生的思维之弦,激发求知欲,唤起好奇心,把看似抽象、枯燥的数学知识变得富有吸引力,让数学课堂充满诗意,因此,创设情境的时候,应思考所创设的情境蕴含了多少数学问题,激发了多少数学思考,让我们创设的情教育问题数学问题多（下转056页）