中学物理教学创造性创设

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0143-02

物理学具有的实践性、应用性和创新性,为物理教学提供了极其丰富的创新内容,中学物理以其学科的特点,在培养学生创新能力方面具有得天独厚的优势.改进初中物理教学,改革传统的教育教学观念,树立新的人才观、教育观、质量观,建立为“创造性而教”的信念,在向学生传授知识,培养基本技能的同时,高度重视和开发学生的创新潜能,培养学生的创新精神和实践能力,是当今社会发展的要求,是素质教育和新课程的重要任务.

1更新观念、正确认识、评价学生

关于创造性的研究,心理学认为大多数人都具有创造的潜能,这种能力并非少专家所特有.罗杰斯认为,“创造过程是与生产新有产物联系的具有个人独特的活动过程.”它以个人的独特为标志,肯定了大多数人都有创造潜能,中、小学生和科学家都有创造性,只是在创造层次和水平上有不同而已,这种认为大多数人都具有创造性的观点对教育来说是可取的.“人皆可以为尧舜”,我们的学生个个是人才,人人能创新,人人可成才.树立这种观念,就要求我们教师正确看待每一个学生,正确认识、评价学生,尊重学生,重视学生的个性发展,帮助学生自我实现.自我实现的创造力,是每个学生都具有的一种创造能力,学生在学习活动过程中,无论是观察、实验、操作,还是记忆、理解、思维,时时都有创造的火花闪现,学生无论是在课上、课下,还是校内、校外,处处都有创造的行为表现,需要我们教师去发现、去引导、去培养.

正确认识学生,把握学生的个性特征,思维特征,是我们实施创新教育的重要前提.教育教学实践研究表明,具有创造学习潜能的初中学生有以下一些个性特征及良好行为表现:

1.1创造性学习的个性特征1、好奇心强,好动手,2、兴趣广泛,对各种学习和活动都感兴趣,3、较顽皮、淘气,4、所作所为有时逾越常规,其行为常被认为“不可思议”,5、处事待人不固执,较幽默,6、敢于发言提问,勇于质疑发难,爱钻“牛角尖”,常想把老师问住难倒,7、有自信心,但不固执已见,8、乐观、积极向上,有进取心,不怕失败,不怕挫折,9、虚心乐意接受意见和建议,10、爱幻想,联想丰富.

1.2创造性思维特征1、观察事物细致,2、富于想象力,3、对事物反应快,容易受到启发,4、勤于动脑,对学习过程的各种问题不满足于知其一,喜欢从与问题相关的各个方面去积极思考,寻根究底,5、善于检测设,能运用检测设的办法,引发思维,寻求问题的解决,6、不拘泥,不守旧,乐于创新,7、有主见,不轻信他人的意见,习惯于自己动脑,动手,8、喜欢用新颖的或者异常的方法解答问题,9、理解问题深透,自学能力强,能自觉探讨问题,注意知识之间的内在联系,熟练地利用旧知识学习新知识,10、思维敏捷、开阔.

1.3创造性学习实践行为表现1、学习扎实,肯下功夫,会利用时间,2、在学习过程中讲究效率,追求速度,成绩突出,知识面广,3、敢于大胆实践,急于求新,4、对解答各种学习问题不仅满足于“会”,而且追求“熟”、“巧”,能够融会贯通,灵活应用,5、在学习中,喜欢一气呵成,有不完不罢休的的劲头,6、有抑制自己的能力该学习就学习,该玩就玩,学习时不再去想玩,对学习不是草草了事,7、自理能力强,学习、生活中的许多事情,自己能办的事情自己办.

2改进教学方法 促进个性发展 培养创新意识

2.1改变传统的教学模式在初中物理教学中,存在的主要问题是学生能力发展不平衡,知识面和思维不开阔.一贯演绎的思维训练方式占主导地位.在学习体验中给学生带来的新意甚少,学生与丰富物理现象和事实相互直接作用的机会少,许多知识,不是学生自己去探究,去建构,去整合.学生学物理往往只是从课本上的定义、公式到试卷上的试题,解题成了学习物理的出发点和最终归宿.传统教学模式,已不能适应学生的需求和发展.当今社会,信息传递之快捷,信息内容之丰富.学校教育要适应社会的发展和要求.

因此,要培养学生的创新意识和实践能力,在教学活动中,教师应以学生为中心,努力创设一个“师生互动,生生互动”的学习环境,营造一种、轻松、愉快、和谐的课堂氛围,促进学生自主学习,探究学习,合作交流,充分利用先进的教学手叚和新技术.在教学中,鼓励学生提问质疑,保护学生的好奇心,求知欲,就是学生提出“怪”问,教师也不要有责怪之意.学生提出问题时,教师决不能以问题简单、幼稚,甚至是不可能的,表现出满不在乎的神情.老师要以极大的热情,认真倾听学生提出的问题和意建,和学生共同探讨,寻求解决问题的方法和答案.

2.2改进物理教学评价标准传统的教学评价,侧重以知识的掌握为评价标准:评价目标上以知识为核心,评价方法上以教学过程中知识目标达成为量化标准,评价内容上注重知识的完整性、系统性、严密性、准确性,对学生的评价评价则是以分数第一,而忽略了对学生的创新意识和创造能力的评价,忽略了对学生实验操作能力和实践能力的评价,因而影响了学生创造活动的开展.束缚了学生的创新意识.考试是教师的法宝,分数是学生的命根.物理新课标的实施,改变了陈旧的教学评价,新课程标准明确了对学生创新精神和实践能力、实验能力培养的要求及评价.

2.3引导学生全面发展和独立思考相结合创造的成就等于知识技能×智力×非智力因素,公式中的三个要素在创造中的作用虽然不同,却是缺一不可的.一般来说,人们对掌握知识技能,智力的发展是认同的,且颇有研究和建树,而对非智力因素在教学中的作用和影响注重不够.因此,在物理教学中,培养学生创造力,除了重视知识技能的学习和掌握,智力因素的开发外,还必须加强非智力因素的培养和训练.如兴趣、好奇心、克服困难的意志、解决问题后的满足感、竞争意识、协作态度及责任心,充分调动和发挥情感因素和态度的作用.

学习要有创造性,必须学会独立思考,独立思考是创造性人才的突出特点.在物理教学中,教师要引导学生独立思考,并遵循创造性思维的两条原则,一是大胆检测设,小心求证,二是标新立异,自圆其说.这两条思维原则是发散思维和集中思维的辩证统一和高度协调.这是创新得以产生的根本.只要学生提出问题,不论答案正确与否,首先应充分肯定学生,能够提出问题,能够独立思考,尽可能从中发现合理的因素,并及时引导.因为提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.“只有想不到,没有做不到”.这是科学家的创造思维逻辑,我们要用科学家的逻辑,接受学生具有创造性的想法和行为.

物理实践活动,应以问题为中心,培养学生自主学习的能力,探究学习,合作交流的能力,初步训练一些科学工作方法,如社会调查、参观访问、资料查询、科技制作、科学实验等.教师在组织和指导实践活动时,要避免规定具体的方法和步骤,要指导学生学会观察,善于观察,通过观察发现新现象,新问题,触动灵感.充分发挥学生的主动性和创造性.物理实践活动的收获可多可少,应重在参与.只要学生参与,都应该给予鼓励.

重视实践活动,培养实践能力,观察能力,解决问题的能力,做到学用结合,是培养学生创造能力和创造思维能力的有效途径.

改进物理教学,为创造性而教,培养创新素质,是素质教育的重要任务.培养创造性人才是教育的终点行为,创造性思维的培养是达到终点行为的经常任务.学生的创造性是可以通过培养发展的.要培养学生的创新精神和实践能力,教师自己首先就要有强烈的时代精神,创新精神、责任感.只要广大教师努力探索,积极实践,坚持不懈,一定能培养大批具有创新精神和实践能力的高素质人才.