如何有效实施文言文教学

点赞:3295 浏览:9397 近期更新时间:2024-02-29 作者:网友分享原创网站原创

文言文在高中语文教学中占很大的比重,很多同学在学习文言文方面都存在困惑,很多教师也很努力的讲好每一课,可是却总是收效不大.因此,如何有效实施文言文教学就显得至关重要.对此,我有以下几点看法:

一、功夫在课外

学好文言文不是一朝一夕的事,也不能单依靠课堂四十五分钟,它需要课外花大量的功夫.

(一)课前的预习

预习是学习的关键,因此,教师必须把好学生的预习关,具体来说有以下几点:

1.重视诵读.“书读百遍,其义自现”,朗读得好,文意、文情、文势、文序、文趣,都可在铿锵的朗读声中体现出来.例如《蜀道难》,多读,便可疏通文意,体悟到李白豪放飘逸的诗风,而达到这一点,就成功了一半;《祭十二郎文》,通过诵读,文中的悲郁之情便了然于胸;读《六国论》,文章的论点、论据、论证便清晰可见;读《赤壁赋》,就会领悟苏子的那份旷达与超然等


总之,读,是开启文言大门的钥匙,离开了读,学习文言文就等于在空中建楼阁.而教师则必须对文言的诵读进行监督、指导.要明确停顿、重读、语气、语调、情感等,可作示范朗读,适当点拨.

2.放手让学生抄、查、译.首先是“抄”.“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘 要 抄录到原文中相应的字、词句头上去.俗语说“好记性比不上烂笔头”,这样做,既疏通了文意,又加深了印象,且便于以后复习.其二,查.要求学生对注释未涉及而自己理解有困难的字词句,查阅相关工具书,记录在册;对相关的文化常识,文言常识等,查相关的资料,进行疏理.这样的做法,有利于培养学生的自主学习能力、“发现、探究、解决问题”的能力,又有利于知识的积累.其三,译.高中的学生已有一定的翻译文言文的功底.这里,主要提倡学生课前直译,掌握重点的文言实词、虚词及文言句式;在不懂的地方做上记号,听课时便可做到有的放矢,提高学习效率;同时,通过译,又可以锻炼学生的语言表达能力,“意会”之外可以“言传”.

(二)重视课后迁移

《论语》有云:“学而时习之,不亦说乎?”“温故而知新”,因此课后的巩固十分重要.可布置学生做配套的、一定量的练习来进行复习;也可以布置与课文相关的阅读材料进行延伸训练,以锻炼学生的知识运用能力.如教《六国论》,可提供苏辙的《六国论》,设计习题进行对比阅读;又可选择难度适中的课外文言选段进行练习.另外,推荐名篇名段.文言学习是个积累的过程,而扩大阅读面则是一个重要的环节.教师可推荐学生一些书目:如《古文观止》、《左传》等,给学生营造一个学习文言文的氛围.

二、课内求效率

(一)教师转变角色

文言文比较常用的方法是串讲法、翻译法、分析法.教师往往占据主体,一讲到底;学生则是被动地接受,这样做的结果往往是教师辛辛苦苦,学生则忙于做笔记,学生的主体地位、自主能力被忽视了,学生成为了被动的接受者.因此,要提高课堂效率,就必须转换教师角色,教师应由高高在上,到平等参与,同时又进行积极指导.教师应起主导作用.

1.指导诵读.文言的诵读是文言学习的一个基础,教师在课堂内可做相应的示范朗读,读清句读,读准感情,可到学生中去作适当的点拨.

2.引导分析.如《六国论》,可引导学生拟出结构图,以明确文章结构严谨的特点;教《孔雀东南飞》时,教师可先分析兰芝的形象以示范,其他几个人物形象则让学生自主分析;总之,在课文教学中,教师不必面面俱到,可选取关键句段进行讲解,授学生以渔,重视生生互动,导之即可.

3.适当提升.学生虽有课前的充分预习,也有自主的生生互动,但其结果也只能是“有所知”,而不能“尽知”,因此,在学习的过程中还需要教师做适时的综合提升.如关键句的点拨,段或篇思想内容的明确;篇章结构、语言艺术及其他等教师的这种提升,无疑会让学生有豁然开朗之感,从而产生继续学习的.

(二)培养学生的阅读兴趣

首先,教师要创造条件,让每位学生都有发言的机会,从而激发对文言文学习的兴趣.

其次,语文教师自身应通过自我的教学实践激起学生的共鸣,进而感染学生,逐步形成学习文言文的兴趣.在文言文教学过程中,教师要努力创设使学生有美感享受的情境,调动学生的情感,让他们融入古人的智慧,同时要充分发挥教材的美感作用,并辅之教师得当的教材处理和动情的朗读引导,恰当而富有启发性的提问,可把孩子带入知识的海洋、情感的圣境,久而久之,学生的兴趣也就培养出来了.

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因此,调动学生学习文言文的兴趣,就要在充分发挥学生学习积极性的基础上,教师辅以恰当的引导,才能达到由“要我学”变为“我要学”的效果.

总之,高中文言文教学是一个值得研究的问题,而有效的实施教学才是教育最终的目的,我想,只要我们努力探索,文言文教学这片天空一定会亮丽而丰富.